淺談職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的實(shí)施

李娜

【摘 要】分層教學(xué)法是在教學(xué)活動中對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行個性化的教學(xué)，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作、溝通與交流，以達(dá)到針對全體學(xué)生、全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的，更好地完成教學(xué)任務(wù)。具體地說，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的學(xué)生提出更高的要求，除了加深對知識的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)，數(shù)學(xué)課程，分層教學(xué)，實(shí)施

一、什么是分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、分層教學(xué)的可行性

分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)，改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。分層次教學(xué)應(yīng)該說適應(yīng)個性化教學(xué)的要求，是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。基于我校現(xiàn)實(shí)的考慮，提出在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，可行性理由如下。

首先，職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)年都上文化基礎(chǔ)課，并且是以專業(yè)為班級，每個班級人數(shù)都在45人以內(nèi)。教學(xué)要求體現(xiàn)為“厚基礎(chǔ)，寬口徑，活方向”，這就為職業(yè)中學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)提供了可能。而近年來我校實(shí)行了“學(xué)分制與彈性學(xué)制”的教學(xué)改革，學(xué)分制則從根本上改變了按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識的差異，正視學(xué)生的特長和愛好，實(shí)施選修課程制度，允許學(xué)生選課獲取相應(yīng)學(xué)分。“學(xué)分制與彈性學(xué)制”的實(shí)施，為實(shí)施分層次教學(xué)提供了有利的平臺。

1.職業(yè)中學(xué)第一學(xué)年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本是高中數(shù)學(xué)，而且職業(yè)中學(xué)學(xué)生與高中學(xué)生為同一年齡層次，近年來正在如火如茶開展的高中新課程的改革，其中的一些思想、觀念對職業(yè)中學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)無疑是一種有益的啟迪，如高中新課程改革提出“人人都學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)循發(fā)展方向獲得必需的數(shù)學(xué)，不同層次的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”等。可見分層次教學(xué)在這段年齡層次學(xué)生中有一定認(rèn)知心理基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)適合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及因材施教原則，符合素質(zhì)教育的要求，而且職業(yè)中學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)比普通學(xué)校更具操作性。當(dāng)前，終身教育的理念引發(fā)了學(xué)習(xí)化社會的教育思潮，所有公民可以獲得高質(zhì)量的普通教育和合適的職業(yè)培訓(xùn)工作。終身教育與學(xué)習(xí)化社會要伴隨著人的一生，任何類型任何級別的教育都不應(yīng)該是終結(jié)性的教育，而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ)，那么職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)也要為學(xué)生今后融入終身教育與學(xué)習(xí)化社會奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然要促進(jìn)每一個學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)。但是，數(shù)學(xué)自身所具有的抽象性、嚴(yán)密的邏輯推理、內(nèi)容的系統(tǒng)性等特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識在正遷移中非常需要原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也就是認(rèn)知水平。依據(jù)認(rèn)知水平進(jìn)行分層次教學(xué)適合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及因材施教原則。

三、分層教學(xué)法的實(shí)施策略

1.實(shí)施步驟

（1）學(xué)生分層。分層教學(xué)一般是以專業(yè)部（辦）為主，以班級為單位，輔以小組或個別輔導(dǎo)，因此學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。可用考試成績作為分層依據(jù)，但要同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性特點(diǎn)等智力與非智力因素，進(jìn)行綜合分析與評估。然后在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生按3∶4∶3的比例分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，消極應(yīng)付，絕大多數(shù)只想混張文憑，成績不理想，適合按照大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)目的不十分明確，但學(xué)習(xí)比較自覺，成績中等，適合按照稍微高一點(diǎn)的要求進(jìn)行教學(xué)；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，一心想對口升學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣濃厚，成績較好，適合用更高的要求進(jìn)行教學(xué)。層次的劃分不是一成不變的，而是要隨著學(xué)生情況的變化及時調(diào)整。

（2）分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。首先，教師要透徹理解大綱和教材，做到對尺度和內(nèi)容爛熟于心；其次，教師要確定三個層次的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，要讓每一層次的學(xué)生都能跳一跳就摘到“桃子”，以刺激學(xué)生的成功欲望；最后，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程，要特別關(guān)注A層次的學(xué)生，要想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（3）分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)；在講授的內(nèi)容上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，課前準(zhǔn)備三種不同難度的例題，課堂提問要區(qū)別不同層次的學(xué)生，提出不同難度的問題，并且要有代表性，各層次的學(xué)生都應(yīng)兼顧到。教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生都有機(jī)會品嘗到成功的喜悅。

（4）分層指導(dǎo)。分層指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同的措施，進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。如針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，確保A層次的學(xué)生消化得了，C層次的學(xué)生吃飽吃好。再如課外輔導(dǎo)時，將同一專業(yè)同一層次的學(xué)生集中在同一教室里，固定由一位教師輔導(dǎo)，督促該層次學(xué)生掌握必要的知識和技能。總之，分層指導(dǎo)要因人而異，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。

2.實(shí)施中應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過程中還應(yīng)該注意一些問題。首先，分層教學(xué)法對教師提出了更高的要求，對時間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面的要求都上升到了一個新的高度。其次，分層前要通過各種途徑做好動員工作，經(jīng)統(tǒng)一測試，再結(jié)合學(xué)生志愿和教師推薦，在公開、公平、公正的前提下進(jìn)行，盡量減小磨合的壓力。再次，學(xué)生分層后，A層次的學(xué)生易自卑，C層次的學(xué)生易驕傲，教師要積極調(diào)整好各層次學(xué)生的心態(tài)。同時，分層后要視實(shí)際情況，在一個周期后進(jìn)行調(diào)整，引入競爭機(jī)制，發(fā)揮激勵作用。最后，一定要做好課后的分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。

中職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的應(yīng)用發(fā)掘了學(xué)生的潛能，使其個性的發(fā)展得到了解放，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和解題能力，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是，需要注意的是，教師在教學(xué)中要真正做到分層教學(xué)，而不是把它當(dāng)成一種形式，一種口號，要真正做到了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生，針對不同的學(xué)生進(jìn)行備課，提問和數(shù)學(xué)題的設(shè)置，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，做到讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都有所得、所思、所想，讓他們能夠在快樂中收獲知識，并掌握可以學(xué)以致用的技能。

【參考文獻(xiàn)】

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