告別“乏力”，力爭“精準”

謝志英

摘? 要：在新課改的背景下，提出了核心素養教育的理念，要求教師發展問題設計式教學模式，培養學生的自主探究能力，提升學生的數學核心素養。但在低年級數學課堂教學中還存在一些問題，比如問題模式化、表層化等問題。為了提高學生的綜合實踐能力，保障教學效果，筆者提出了因“材”組“問”、因“勢”導“問”等措施。有效激發了學生的學習興趣，學生的學習積極性比較高，教學質量、效率得到了快速提升。

關鍵詞：小學數學? 問題設計? 優化

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0180-01

問題是思維的起點，能夠把學生的思維從一個較淺的層次引向更加深入的高度，從而讓教學更加有效。所以，為了提高教學實效，教師在課堂教學都十分注重問題的設計。那么，怎么樣的問題才算是好的“問題”呢？優化數學問題設計擺在了每一位數學老師的面前。筆者也不例外，在小學低年級數學課堂教學實踐過程中，一直對如何優化數學問題設計，激發數學課堂活力有所思考和嘗試。

1? ?叩問低年級數學的弱勢——問題乏力

現階段，很多小學低年級數學教師未能正確認識到問題設計教學的意義，過于注重問題的結果性，未考慮到問題過程的價值，經常出現為了提問而提問的情況。如問題模式化、表層化等，提問的價值比較低。

1.1 問題模式化泛濫

在教學實踐中，我發現有很多低年級教師對問題的設計比較“模式化”，導致設計的問題仿佛是工廠流水線上加工出來的“產品”一樣，比較死板，根本談不上對學生學習的引領作用。

例如，有的教師只是針對一節課的重點內容進行問題設計，通過對問題的思考與回答，學生也能領悟到這部分內容是重點，但它為什么是重點呢？學生卻不得而知。像這樣的問題設計就僵化了學生的思維。

1.2 問題淺層化明顯

問題設計的目的是讓學生的思維進入一定的深度，但是，有些低年級數學教師在進行問題設計時，僅僅是停留在問題思維的“淺層”，提出一些沒有意義的問題。

例如，“數字中13和11哪個大？為什么大？”這些知識在生活中比較常見，學生輕易就能得出結論，缺少思考的過程。

同時，許多教師沒有正確理解問題設計與新知識點之間的關系，在利用問題引入新知識時，經常會存在問題與知識點不匹配的問題。

1.3 問題功利心過重

在數學課堂教學中設計的問題，其主要作用包含兩方面：一是讓學生經歷問題思考的過程，達到提高學生思維能力的目的。二是在問題討論后獲得一個問題的結果。對這兩方面的作用，其實都很重要。不過，有很多低年級數學教師，往往只注重問題討論的結果，而忽略了對問題的思維過程。

例如，“同學們，當你們面向東方時，背面是哪個方向呢？”一些學生會采用猜測的方式或生活中聽說到的知識進行解答，缺少思考過程，而教師在了解學生可以回答出問題之后，沒有對答案的原因、思考過程、易錯點等進行講解就進入下一個問題的訓練。在這種情況下，學生未養成正確的解題方法和思維，對其后續的學習會造成嚴重的影響。

2? ?強化課堂教學的設計——問題精準

人們常說：合適的就是最好的。而在數學教學中，我們也發現：雖然是同一個班的學生，但是不同學生之間是存在個體差異的，甚至有時候這種差異還比較明顯。所以，在進行問題設計的時候，就需要考慮到不同學生之間的這種差異性。只有如此，才能保證問題設計的精準，從而滿足不同學生的學習需求，提高教學實效性。

2.1 根據個體差異，設計不同層次的問題

要做到問題設計的精準性，就需要教師在備課時，吃透教材內容，并且根據不同層次的學生設計問題。

例如，在教學除法運算時，教師可以根據教材內容和學生的個體差異，設計四個層次的不同問題。第一層問題是“如何把8個桃子分給4位小朋友？”第二層次問題是“桃子怎樣分才能保證公平和公正？”第三層次問題層是“如何用數學算式來表示把8個桃子平均分給4位小朋友？”第四層次問題是“8÷4=2中，每個數字代表什么意義？”

2.2 聯系新舊知識，保障設計問題的質量

在數學新知學習中，經常會用到前面已經學過的知識。有時，前面的知識點對新知學習的效果還有很大的影響。所以，在優化問題設計時，應聯系新舊知識，保障設計問題的質量。

例如，在講解《11—20各數的認識》這節內容時，可這樣設計問題：“同學們，我們之前學過1—10各數的認識，比10大的數你們會數嗎？這里有一些學具，能把它們的數量數出來嗎？”通過這個問題，可以幫助學生聯系新舊知識。當講解完這節課以后，可以再拋出這樣一個問題：“我們先數一數手里有多少枝鉛筆，1，2……14，一共有14枝，但這樣數太麻煩了，如何能讓人一眼看出有多少枝鉛筆呢？請同學們用小木棒來擺一擺”。

小學低年級數學教師將問題設計理念引入教學中，有利于調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，從而活躍課堂氛圍，保障教學效率。作為低年級教師，在設計教學問題時努力彌補“問題設計”的不足，去除模式化，提有深度的問題，根據教學實際進行分析，找出問題存在的原因，并進行改正和完善，以保障問題設計的質量，從而告別“乏力”，力爭“精準”，不斷提高教學質量和效率，讓數學課堂成為學生核心素養發展的重要陣地。

參考文獻：

[1] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014，35（08）：101-107.

[2] 汪奇.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].數學學習與研究，2015（16）：108-109+111.