淺談小學數學教師的課堂提問

董建學

摘 要：提問是課堂教學的重要一環，在小學數學教學中，教師要科學運用提問藝術，以一系列富有探索性與趣味性的問題引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開自主探究性學習，促進學生知識、技能、情感與能力的全面發展。

關鍵詞：小學數學;教師提問;誤區;精度

一、提高教師提問的質量

《基礎教育課程改革綱要》中指出：基礎教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此，課堂沒有問題，小學生就不可能養成分析和解決問題的能力;教師不會提問題，提出的問題質量不高，小學課堂就難以走出被動學習和死記硬背的樊籬;教師提不出好問題，我國基礎教育課程改革的重任就難以落實。在培養學生會提問題的重任中，教師作為引導者，其提問能力的培養更應遵循一些原則。第一，問題的明確性。不明確的問題會失去目的性，使學生胡思亂想。設計的問題要明確：一要抓得準，摸得透，有的放矢。第二，問題的適度性。首先，設計的問題必須難易適度。這樣的問題有一定的思考價值，學生要經過推理和判定才能回答出來。其次，設計的問題必須數量適度。教師對課堂中提出的問題應精挑細選，嚴格控制數量，克服提問的隨意性。既不能問得太多，也不能問得太少。問得太多，學生沒有思考的余地，對所學知識難以理解和消化;問得太少，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。第三，問題的激發性。教師課堂上提的問題必須具有激發性，使學生聽后產生濃厚的興趣，引起學生注意，激發學生思維。

二、避免教師提問的誤區

當前，推進基礎教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機推動小學課堂教學改革的全面優化是小學教育改革的重中之重，要完成這一歷史性任務就不能忽視小學數學課堂提問方式的研究。然而，縱觀課堂提問，還存在著一些誤區。

（一） 陷入空洞浮泛和形式主義的誤區。空洞的問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后出現冷場的情況。形式主義的誤區使學生厭倦抗拒，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問只能使學生產生厭倦甚至抗拒情緒。

（二） 單調和一言堂的誤區。單調的誤區使學生思維僵化，這些提問的共同點就是不給學生思考的余地，拋出一個個知識點，激發不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。

（三） 問題過難或過易的誤區。提出過于簡單或過難的問題都不能讓學生產生思維過程，都是失去了實際意義的提問。科學提問的問題應該是既不太淺顯，又不能過于深奧。教師應能結合學生不同的實際水平，設計出適合不同層次學生的、難易恰當的問題，這樣才能更好地調動學生思維的積極性。

（四） 提問不能面向全體的誤區。一些教師為了使提問能快速進行，喜歡只提問班級里的學優生，而把其他學生冷落在一旁;也有一些教師一味地為了“補差”，而把課堂提問只集中在學困生身上，反反復復提問學困生，這都是錯誤的。課堂提問應面向全體學生，要從全班學生的實際情況出發，并結合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學生都有回答問題的機會。

三、重視課堂提問的精度

課堂提問不僅要講究科學性，而且要講究藝術性。精問是指教師注重提問科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性、富有價值的問題，引導學生的思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣，若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。首先，在教學結構組織上要盡量創設教學情境，用圖片、視頻、故事等，這樣可以調動學生的多種感官，減少教師語言的敘述，教師在關鍵時刻提出問題，上引下聯，言簡意賅，有助于引起學生的注意，調動學生學習的積極性。其次，教師在教學過程中要盡量少說、不說，把學習的舞臺還給學生，給學生足夠的時間去自主學習，去思考問題。當然，教師也不是不說，而是導在關鍵處。第三，在教學鞏固運用環節中，教師的語言體現在對知識和學法的總結上，讓學生收獲、運用學習方法。只有這樣，才能使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，才能實現課堂教學的高效化和有效性。教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問，并巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。

四、重視課堂提問的評價

在教學過程中，正確運用課堂提問技能有助于積極開展教與學的雙邊活動，注重教與學的反思，保證數學教學更有成效。教學永遠是一門遺憾的藝術，其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當進行課后反思的時候，總會有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析和反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況認真進行總結。另一方面讓學生在不斷反思中學習，引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，為教師了解學情，調節教學內容、方法或進度，采取相應措施提供了依據，也為學生審視自己所學和鞏固知識提供了機會，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的良好習慣。