淺談層遞式教學 在初中語文作文教學中的運用

江楓

面對新課程標準提出的新目標，將層遞式教學在初中作文中得到更好的運用是非常重要的。傳統(tǒng)的作文教學課堂模式保守死板，語文教師只注重知識的講解，忽略了每個學生自身條件的不同，個人接受知識的能力不同，教師要求學生在短時間內(nèi)掌握學習內(nèi)容顯然是有很大困難的。作文是語文教學的核心部分，教師應該堅持課堂以學生為主，以指導為輔，進行靈活的教學，合理地將層遞式教學方法運用到初中作文教學中去。

一、當前初中作文教學中存在的問題

1.語文教師的教學水平不高。在初中語文教學的過程中，教師豐富的教學經(jīng)驗和強大的知識儲備對初中學生學習寫作有很大的影響，可以從更廣闊的方面引導學生寫作文。當今大部分教師都是剛畢業(yè)的年輕人，由于缺乏教學經(jīng)驗，所以在作文教學方面有一定局限性，摸不清作文教學的重點，限制了學生思維的能力的發(fā)展。當前的教育重點是促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于作文在學生試卷的分數(shù)構成中占有較大比重，所以我們教師就會根據(jù)課程標準提出的要求給初中生設置很多條條框框，限制了學生思維的發(fā)散，導致學生沒有寫作的激情，初中寫作的整體水平不能夠得到提高。

2.初中生自身存在的問題。寫作素材都是從生活中積累的，學生應該自己去感受身邊的有趣現(xiàn)象，或通過親身經(jīng)歷去尋找寫作靈感，而教師講述的永遠比不上自己的親身感受。在當今的教學環(huán)境中，大部分學生和家長過于注重學習成績，學生沒有足夠的時間去體驗生活、品味生活，在寫作的時候就像沒有感情的機器，因此，寫出的作文沒有真情實感，題材沒有足夠的吸引力，導致學生的寫作水平得不到提高，作文成績平平。

二、層遞式教學在初中語文作文教學中運用的策略

1.培養(yǎng)學生良好的的學習習慣。作文分值的評判不在于學生是否運用了多少種寫作技巧，也不在于學生的用詞是否華麗，而在于學生是否融入了真情實感，是否能夠引起大家的共鳴。大部分學生會花時間學習，不會花時間體驗生活，所以寫作素材少，不知道怎么完成作文，語文教師要學會從多角度引導學生、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師應以學生佳作為范例，分析文章的點睛之筆以及寫作技巧。面對不同題材的作文，教師要引導學生揣摩分析，學習借鑒佳作的寫作方法;教師可以通過引導學生閱讀全國優(yōu)秀作文，讓學生將名人名言和高分作文的好詞佳句摘抄下來，養(yǎng)成隨時記筆記的好習慣，通過潛移默化的方法培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提升自己的寫作水平。

2.以教學目標為導向，拓展學生知識面。教師對寫作知識的分析與講解，讓學生對寫作有了概念，教師可以在此基礎上針對不同類型的文章進行延伸教學，讓學生對各種類型寫作題材都有一定的了解。初中生在進行作文賞析的時候，教師可以由淺入深、層層遞進地引導學生，剛開始可以對簡單的詞語、句子進行賞析，當學生有了一定的欣賞能力以后，教師可以引導學生欣賞有深度的文章。舉個例子，“你走在路上，發(fā)現(xiàn)身邊的小伙子和姑娘們都戴上了墨鏡，穿上了各種各樣的涼鞋，你最先感受到的是：夏天在‘敲門”。這段話中“敲”這個字運用得恰到好處，它將夏天擬人化，把夏天的到來描寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，十分巧妙。教師可以在達成教學目標的基礎上引導學生進行寫作訓練，豐富寫作知識，讓學生將課堂所學的知識技巧轉化為自己的東西。可以嘗試組織寫作比賽，獎勵優(yōu)勝者，激發(fā)學生之間的競爭，在競爭中提高初中生的整體寫作水平。

3.語文教師應鼓勵學生運用發(fā)散思維寫作。雖然初中生的寫作技巧不夠成熟，想象力卻非常豐富，天馬行空。教師可以針對初中生這一特點，鼓勵學生大膽的創(chuàng)作;教師還可以通過寫作教材提供的資料，引導學生學習別人的抒情方式以及寫作風格，將其融入到自己的文章當中，多多鼓勵學生，激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生的寫作信心。舉個例子，續(xù)寫范進中舉的故事，現(xiàn)在的學生想象力豐富，可以融入現(xiàn)代元素，范進得知自己中舉以后，在家里十分開心，這時候電話鈴響了，電話的那頭傳來了范進老師的祝賀言辭……

總之，作文可以提高學生的語言組織能力，有利于學生抒發(fā)自己的情感，有利于學生將生活中的所見所聞訴諸筆端。面對當今的教育趨勢，層遞式教學在初中語文作文教學中的運用對初中語文作文水平的提高有很大的影響。在語文作文教學中教師起著關鍵的作用，教師需要引導學生了解作文，還要指導學生在完成教學目標的基礎上將作文內(nèi)容延伸，鼓勵學生大膽想象，發(fā)散思維，激發(fā)學生寫作的興趣。