關照生活 汲取素材

張金桃

縱觀近幾年江蘇13市的中考作文題，都要求學生在作文中展現“個性”，即表達自己對生活的感受、感悟和思考。在寫作時，許多學生抱怨沒啥可寫，其實生活中有許多值得感悟、思考和描繪的東西，只是缺少了善于發現的眼睛。

一、關注生活，主動體驗

生活中處處有風景，關鍵是我們沒有留心。初中生的生活豐富多彩，在學校、班級、家庭中每天都看到一些人和事，關鍵是要做生活的有心人。所以，無論在課上還是課外，教師都要讓學生在體驗生活中學語文，感受、感悟、思考，在生活中積累素材。

首先，將語文課還原成生活課。許多教師經常感嘆想盡辦法講作文技法，為何學生用不上。其實，素材是作文的基礎，沒有素材就會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。離開寫作素材去談技法等于紙上談兵。所以，作文教學更重要的是引導學生關注生活，感悟和思考生活，激活學生的思維。筆者在開學初讓學生以“生活因? ? ? ? 而精彩”寫一篇隨筆，先擬題目，學生的擬題豐富多彩。我將學生擬的題目匯總，每個小組挑選一兩個典型的題目展開敘述。多數同學擬題為“生活因愛而精彩”，我讓學生的就此題展開敘述。我有意識地引導學生思考以下問題：“我們愛什么？”“誰給的愛？”“因愛而精彩，精彩在哪里？”學生一下子打開了話匣子，拉開了生活的大門。下面是一位同學的敘述：

夜幕降臨，窗外暮氣沉沉，蛙鳴陣陣。我佇立在窗前，靜靜地望著窗外，浮想聯翩。大自然中每個生命都表達著對自己、對他人的愛。生命中不能缺少愛，愛是什么？是對父母的孝順，是對同學的友愛，是對陌生人的尊重。

這是一節獨特的作文課，學生將自己對生活的期盼、疑惑、開心等等都用語言表達出來，相互交流，在思維與思想的碰撞中，學生從自我的生活中找到了寫作素材。筆者就此提醒學生平時關注生活，勤思考，并隨時記錄，這樣寫作文時就不會沒啥可寫了。

其次，觀察生活，校園里的一草一木，放學路上遇到的一些平凡的人和事等等都可以作為寫作素材。比如筆者曾經讓班級學生觀察“冬日的校園”。學生觀察的角度不一樣，列出的提綱也不一樣。下面是一位同學所列出的提綱。

（1）冬日校園最美的一角;（2）植物的特點;（3）最高大的樹木;（3）讓我有所感悟的植物;（4）我最大的收獲;（5）我最想寫的宣傳語。

一位同學以“冬日校園”為題寫了一段文字：

冬日的校園不減生機。東南角的幾株臘梅不知不覺地悄然綻放，傲然獨立的姿態似乎在向寒冬宣戰;一樓下面的那幾棵青竹不改青色，似乎在等待一場快要來臨的大雪，讓人想起了那句“大雪壓青松，青松挺且直;教學樓前的幾排銀杏樹似乎比往年更堅強，晚凋零了十多天……

沒有觀察就沒有體驗，教師需要引導學生觀察身邊的四季變化、留心校園生活，將豐富的生活化成筆下美妙的文字。

二、學會轉化，描寫生活

寫作是一個從輸入到輸出的過程。學生要想寫出接地氣的文字，離不開生活的體驗，更需要具有將生活體驗轉化為文字的能力。所以，生活和寫作之間需要架設橋梁，實現轉化。

首先，將原生態素材作為寫作的由頭。比如許多同學在寫“生活的滋味”時，從景泰藍的制作寫起，從景泰藍神秘藍、深沉的紅的交融，談生活中我們需要與別人相互交融，才能使生活更美好。

其次，注重原生態的細節描寫。對故事性較強的記敘文，我們要引導學生對典型的人進行細節刻畫。在細節刻畫中彰顯人物不同的個性特點。如學生平時作文中的片段：

祖父是一個倔強的莊稼漢，大半輩子都未離開他的土地。當村里的人都出去打工時，祖母也積極地動員他跟著一起去。但是祖父一直堅持，他說，他離不開莊稼，離不開他的雞鴨鵝。今天，他那心愛的幾畝土地將要被挖開，變成蝦塘、魚塘。他早早地來到田間，那古銅色的臉，那層層皺紋在強光的照耀下多了幾分憂郁。他靜靜地凝望著腳下這塊土地，看著它慢慢地變成一片片洼地……

小作者緊緊扣住人物的特點，抓住祖父對土地的熱愛，在細節的渲染中層層鋪開，生活氣息濃厚，語言表現力強。

由此可知，寫作是作者作為主體對象進行審美創造的過程。在寫作過程中，我們要強調表現生活，表達真我。