巧設片段練習，促進學生寫作能力提升

高韋

一直以來，寫作教學都是初中語文教學的薄弱環節。寫作難的現狀，也直接限制了學生語文素養的提升。寫作記錄學生的生命成長歷程，抒發內心的本真情感，是非常美好而有意義的事情。但是由于學生在平時的生活中，缺少積累，導致他們寫出來的文字沒有感情色彩，毫無新意可言。

具體來說，學生的習作有下列幾種傾向：人物過于模型化，在長相上的描述都是大大的眼睛，小小的嘴巴;在語言方面是非常模式化的，例如“他高興地說”你傷心地說”;在選材方面，一直呈現單一化的趨勢，表現人物的感情，一般都發生在雨夜，如父母帶自己看病等，缺乏真實的情感。

為了改變這一現狀，在長期的教學實踐中，我們通過探索實踐，開展了以片段訓練來促進學生寫作水平提升的實驗，努力探索一條寫作教學的新路子。葉圣陶先生曾經說過：寫作是一種技能，需要在實踐中反復練習。讓學生每天練習寫完整的文章，長篇大論是不現實的，因此我們采取了片段練習這個方式，用以提升學生的寫作技能。

一、指導學生認真觀察，奠定片段寫作的基礎

觀察是寫作的第一步，只有通過認真觀察，才能把握寫作對象的特點，反映出事物本身的特性。引導學生觀察，我們便能夠督促學生有意識地去觀察生活，感知生活，做好充分的語言素材積累工作。

例如，在每一學期開始的時候，我們都會給學生布置一個觀察的任務，即新任的科任老師是什么樣子的，要巧妙地抓住他與眾不同的特點，為大家呈現一個真實的教師形象。

這樣的要求并不高，我們就提出了以下幾點：請你選擇老師的一個特點，然后從一個角度來凸顯他的這個特點，字數大約在200字左右。

一周以后，學生交上來的作品，因為有了認真細致的觀察這個基礎，所以視角還是非常獨特的。在片段里邊，一個個形象豐滿而個性鮮明的教師形象躍然紙上。有一位學生是這樣寫的：我們的班主任眼睛會說話。然后舉例子，當自己或者是其他同學有了突出的表現時，老師會眼角上揚，目光柔和，放射出鼓勵和贊美的光彩;而當學生上課調皮或者是犯錯誤的時候，教師的眼神會變得非常犀利，讓學生有意識地反思自己的錯誤。這個小片段中，小作者通過對老師眼神的描寫，刻畫了一個對學生充滿愛心而又嚴格的教師形象。

每個學生所呈現出來的寫作特色各不相同，但無一例外的是，因為有了認真觀察這個基礎，呈現出來的片段是各有特色的。在分享創作成功喜悅的同時，也激發了學生繼續投入現實生活，認真觀察生活的熱情。

二、指導學生做好充分的積累和摘抄工作

若要提升學生的寫作素養，充分的語言積累一定是不可或缺的。語言是思想的外衣，沒有語言的包裝，思想便難以依存。不管在何種情況下，思維活動都必須通過語言材料呈現。

自古以來，就有文章可以安邦定國的說法，如果學生有超強的語言表達能力，便可以將自己的思想真實而深刻地呈現出來。所以為了做好學生的語言積淀工作，我們為學生提供了多樣的積累形式。

首先便是積極引導學生進行大量的閱讀，尤其是一些名家名篇，讓他們得到語言熏陶和思想提升的同時，也陶冶了情操。其次便是在閱讀的過程中，引導他們選擇一些有價值的語言文字進行摘抄。有的篇章段落非常富于表現力，可以要求學生摘抄下來，作為重點積累的內容。為了調動學生積累的積極性，一般情況下，筆者會組織他們進行讀書筆記的評選，或者是進行讀書手抄報的評選活動。

三、依托語文教材，引導學生進行仿寫續寫訓練

語文教材是我們上課的依托，也是提升學生語文素養的根本工具。在教學中，如果學生能夠分別從文章選材特點、寫作角度的特點，或者是語言運用方面的特點，進行感知和把握，并對所學的知識點及時遷移運用，無形之中會逐步提升學生的語言組織能力、表達能力和寫作能力。

就以仿寫為例，我們學到一篇文章，會發現這篇文章有與眾不同的特點，例如：在學習魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》時，文章呈現出一個捕鳥的片段，在這一片段中，作者的動詞運用非常準確，通過一系列的動作，表現了童年生活的無憂無慮。我們便可以讓學生自己設想一下，用一系列的動詞來描寫一個動作，達到學以致用的目的。

在續寫的練習中，我們一般會給學生提供教材中的有關情節，然后鼓勵他們通過想象，把事情的發展態勢或者是結局補寫完整，完成片段練習。

片段練習，促進了學生的語言積累，培養了學生觀察能力，同時，調動了學生寫作的積極性，為他們積淀了豐富的寫作材料，為寫作練習奠定了語言基礎。