南京市蒙臺梭利早教機構教育教學現狀調查研究

郭子晟 張麗莉

摘? 要：文章基于訪談法和問卷調查法，隨機抽取64位南京市蒙臺梭利早教機構教師進行調研，全面了解南京地區蒙臺梭利早教機構的教育理念、方法與中國學前教育實際相結合的現實情況。調查結果顯示：機構自身定位和發展戰略存在問題，機構教師專業知識欠缺，家庭和機構沒有實現共育。針對上述調查結果提出幾點改進建議：結合實際，理解蒙氏教學的理論精髓;健全園本教研制度，增加外部支持;增強蒙氏教師的在職培訓;加強家庭與機構之間的合作，實現家園共育。

關鍵詞：蒙臺梭利;早教機構;教育教學

作者簡介：郭子晟，南京特殊教育師范學院本科生，研究方向為學前教育基本理論;張麗莉，博士，南京特殊教育師范學院副教授，研究方向為學前教育基本理論。（江蘇 南京 210038）

基金項目：本文系2017年江蘇省教育廳課題“南京市蒙臺梭利早教機構教育教學現狀調查研究”（課題批準號：201712048010Y）的研究成果。

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0104-03

一、研究緣起

經濟水平的提高，教育理念的轉變以及社會環境的快速變遷使得新時代家長日益重視兒童的早期教育?；诩议L育兒的渴求，全面二孩政策的實施以及政府機構多種形式擴大學前教育資源的政策鼓勵，國內涌現出眾多不同類型的早教機構。蒙臺梭利教學法是由意大利著名的幼兒教育思想家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）提出的一種幼兒早期教育教學方法。在蒙氏教學體系中，教師幫助幼兒營造最佳外部環境，培養幼兒內在學習動力和自主探索精神，實現幼兒的身心全面發展。在推行的近百年間，蒙氏教學法取得了極其豐碩的成果。蒙臺梭利教學體系從20世紀初開始傳入中國，自20世紀80年代起逐漸受到大眾的關注。進入20世紀90年代后，我國幼教工作者突破傳統觀念的桎梏，開始在幼兒園中進行了小規模的實驗，隨后影響到16個省市200余所幼兒園。[1]據不完全統計，我國已有10000個幼兒班進行蒙臺梭利教育法園本化實踐，遍及全國除西藏自治區外的省區和直轄市各級大中小城市中的公立、私立及企事業單位幼兒園，可以說當前，中國幼兒教育領域正掀起一股“蒙臺梭利熱”。[2]在“蒙氏教育”遍地開花的同時，相關研究卻顯示目前我國的蒙氏教學法應用存在追求形式上的模仿，照搬照抄以及片面歪曲地理解蒙臺梭利的教育理念等問題。[3]鑒于當前的不足，本次研究定位于南京市的蒙臺梭利早教機構，深入調查以期了解南京市蒙臺梭利早教機構的教育教學具體現狀及相關問題，在調查研究的基礎上提出改進建議。

二、研究方法

1.研究對象。本次研究采用目的性抽樣方法，選取了南京市四個區的4所蒙臺梭利早教機構、幼兒園作為調查樣本。隨機選取64名使用蒙氏教學法教學的一線教師作為調查對象。

2.研究方法。

（1）訪談法。采用開放式訪談形式，訪談了南京市瑪利亞·蒙特梭利早教幼兒園和南京寧蒙兒童之家兩家單位共15位蒙氏教師，每人訪談時間約為20-25分鐘。訪談主要內容涉及以下幾個方面：首先是蒙氏幼兒園和普通幼兒園的教具使用有什么區別？其次是蒙氏教學在實際運用中有哪些不足？再次是在教學過程中使用蒙氏教法時遇到了哪些問題？最后對蒙氏教學有哪些想法和建議。訪談期間征得受訪教師的同意進行實時記錄，形成音頻及紙質材料。

（2）問卷調查法。所用問卷以自主編寫的南京市蒙臺梭利早教機構教育教學現狀調查問卷為基礎，結合蒙臺梭利現狀調查相關文獻和專家建議進行修改。問卷共含31題，涉及以下四個方面：教師專業水平、教學認識、教學行為以及外部支持。

三、結果與分析

1.蒙氏機構教師專業水平的分析。調查結果顯示，對于“曾經參加過蒙氏教育專業培訓講座”有64%的教師表示符合，而36%的教師表示不符合。對于“教師獲得蒙臺梭利教師資格認證”有53%的教師表示符合，其中僅有18.75%的教師表示“完全符合”。由此可見，雖然有不少一線教師參加過蒙氏教育專業培訓講座，但真正擁有蒙臺梭利教師資格專業認證的教師只在少數，早教機構存在專業師資薄弱問題。

2.教師對蒙氏的自我認識程度。調查發現，大多數教師認為自己在不同程度上了解蒙臺梭利教育理念，少部分教師則表示自己不了解蒙氏教學法、教育觀和兒童觀。數據統計情況如下，在涉及“對蒙氏教學法有所認識”時，數據顯示符合的人數占80%，不符合的人數占20%。所調查的蒙氏機構教師關于蒙氏教育觀和兒童觀的了解程度表示了解的教師人數占85.94%。

3.教師自身教學行為的掌握情況。關于“機構經常組織教師進行蒙氏教具的開發情況”84%的教師表示符合，16%的蒙氏機構教師表示機構并不經常組織教具開發。通過訪談得知，機構重視教具開發，但由于教師自身專業條件的限制，本土化教具開發成果不理想。關于所調查的蒙氏機構“教師存在相互研討教學的實際情況”認為符合的教師占比86%，認為自身沒有參與教學研討的教師占比14%。在訪談中，一些教師表示，在日常教學過程中，因為自己是新手老師，常常遇到各種各樣的教學問題，如年齡過小的幼兒建立秩序感時間較長;幼兒對教具充滿好奇，但專注力較短經常換工作，在安靜的蒙氏環境中坐不住。教師在面對這些問題時常常手足無措，但機構召開的教學研討會議形式大于內容，新手教師在會議上提出問題時，常常得到“這些都是由于你缺少經驗”等客觀結論而不是應對問題的方法，教師自身教學能力的提高依舊得不到幫助。

4.機構獲得外部支持的情況。在涉及“機構定期有蒙氏專家蒞臨指導的情況”時，“完全符合”的人數占26.56%，“基本符合”的人數占34.38%，“一般符合”的人數占26.56%，“基本不符合”的人數占10.94%，“完全不符合”的人數占1.56%?？傮w看來，大部分教師表示機構定期邀請蒙氏專家蒞臨指導，少部分教師則表示沒有專家定期指導。

四、發展困境

1.蒙氏早教機構自身定位和發展戰略存在問題。

（1）注重表面形式，忽視蒙氏教學內涵。部分機構在使用蒙臺梭利教學法時只注重表面形式，忽略了對蒙氏教學精髓的深入研究。一些機構認為蒙氏教學的意義在于讓教師將理論中的環境原封不動的搬進現實生活，并在其中教會孩子使用蒙氏教具。還有些機構在教具創新方面確實做出了園本化特色，但教學理念偏離了蒙氏的軌道，認為教會幼兒使用蒙氏教具就意味著促進了他們的發展。此外還有一些幼兒園在制定園本課程活動時添加了幼兒使用自制蒙氏教具的環節，之后便以此作為辦園特色，打著“蒙氏教學”的旗號進行招生宣傳，形式之風之甚。

（2）不重視園本教研和外部支持。通過對教師的開放式訪談了解到，教師隨著執教時間的增長，自身并未獲得對蒙氏教學法更深層次的理解，相反自身逐漸遺忘教具操作方面的細節問題，致使在幼兒使用工作材料時教師不能提供更好的幫助，影響幼兒對蒙氏教學活動的體驗。而由于機構不重視園本教研，雖定期召開教學研討會議，研究卻停留在淺顯層面，有時即使教研過程中教師提出了實際的教學問題，教研人員卻無法提供專業解答，教師逐漸習慣于做一名聽眾。會后也常因為缺乏后續跟進，一線教師未將教研結果真正落實到日常教學中去，未能很好地提升教學質量。因為成本等問題，機構并未聘請專家進行長期的專業性規劃指導，邀請專家進行短期園本教學指導的次數也偏少，沒能加強機構內教師的專業引領。此外，一些機構不重視與外界的溝通交流，有教師在接受訪談時提出：“希望國內蒙氏幼兒園的交流可以更多。”

2.機構教師專業知識欠缺。連榕將教齡在0～5年之間、職稱三級（包括三級）以下的青年教師定為新手型教師;介于新手與專家之間、教齡6～14年、參加過骨干教師培訓班的教師定為熟手型教師。[4]根據收集的樣本數據可以得知蒙氏機構中從事一線教學的教師近八成教齡在0-5年之間。通過訪談了解到，新手教師自己對蒙氏教學體系理解深淺不一，在教學中會遇到各種問題?；袅r認為教師要發揚不怕苦、不怕累的精神，養成良好的觀察記錄習慣，從而為了解評價兒童，引導支持兒童，促進課程的開發與改進奠定良好基礎。[5]而在訪談中部分教師反映出自己不懂得如何對幼兒進行日常觀察，不知道如何將觀察記錄在冊?；忑g教育是蒙氏教育的特色之一，但由于教師不能全面的了解、觀察幼兒，對幼兒身心發展水平把握不準確，忽略幼兒的年齡特征，影響混齡教育的教學設計、課程實施和后續教學計劃的調整實施。

3.家庭和機構沒有實現共育。家庭教育、學習環境、教師作用是幼兒教育的三大關鍵因素，蒙臺梭利本人十分重視家庭教育。從樣本的調查數據可以得知，大部分教師反映幼兒在機構中表現良好，而由于家庭教育的理念、家庭養育者的溺愛等原因，幼兒在園內得到培養的能力，如專注力等無法在家庭中得到更好的發展延伸，家庭和機構沒有實現真正意義上的家園共育。在訪談時，有教師談道：“實際上已經有一部分家長意識到家庭教育對孩子的重要性，但由于自身對蒙氏教育缺乏了解，再加上機構和家長溝通做得不到位等等，家長不知道怎么做，不知道如何在家庭環境中發揮蒙氏教育的作用，從而造成了幼兒在園和在家不能做到一致的現狀。”

五、建議

1.結合實際，理解蒙氏教學的理論精髓。盧樂山認為要全面地、實事求是地看待蒙臺梭利教育。蒙氏教具的運用是蒙臺梭利的特征，但絕不是蒙氏教學法的全部，機構要充分認識蒙氏教育教學思想體系，為幼兒提供正規的蒙氏課程。機構要踐行“以人為本”的教養原則，尊重幼兒的主體性，給予幼兒充分的自由。教師要集思廣益，不斷創新，制作特色感官教具，要結合園內實際資源，為幼兒提供最佳外部環境。機構還要正確認識蒙臺梭利教學法自身的缺陷，如感官教育的形式存在訓練痕跡、感官教具過于呆板、教具操作方法過于教條化等。最后要結合中國本土教育教學思想，對蒙氏教學法進行科學取舍。

2.健全園本教研制度，增加外部支持。園本教研是幼兒園依據本園實際工作和教育教學特點，針對教師在教育教學實踐中所遇到的問題而開展的，旨在促進教師發展及提高幼兒園教學質量的研究活動。機構的園本教研效果不佳，需要建構健全的教研制度，定期選擇教研組教師主持會議，關注教師需要，總結階段教學成果，研究教師教學疑問，制定教學計劃，制定教研評價標準。機構還可以建立教師觀摩制度，讓教師在相互觀摩課程中尋找并解決自己教學的問題;搭建疑難雜問收集平臺，鼓勵教師互幫互助。機構還應聘請專家型教師引領和指導新手教師課程調研，積極聯系蒙氏領域專家學者對幼兒園進行專業引領。此外，機構與機構之間，公辦園與民辦園之間應該建立聯系，創造互動溝通的途徑，促進園際交流，人才互訪。

3.增強蒙氏教師的在職培訓。作為專業教師，必須接受有目的、有計劃地在職培訓。因為蒙臺梭利教育法是一種高起點、高水平、高質量的教育方法，相應地它就要求教師也應該是高素質的——能夠通曉蒙臺梭利教育法的精髓并能有效駕馭它。蒙氏教師自身要明確自己的角色定位，通過對《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等方針政策的學習以及聯系實際，融合中國特色教育觀念，樹立本土化的兒童觀和教育觀，學會在教學過程中觀察、引導和示范，提升幼兒的能力。蒙氏機構要與正規蒙氏師資培訓中心共同搭建學習平臺，定期輸送教師學習、更新教學理念和方法。機構還要增加教師外出交流學習的機會，延長教師學習時長，提升自身專業水準。

4.加強家庭與幼兒園的合作，實現家園共育。機構首先需要與家長建立聯系，通過建立家長學校等組織對家長進行蒙氏教育宣講活動，讓家長明白蒙氏教育的核心理念意義。其次通過召開家長會，開辦親子課程，舉辦幼兒園開放日活動等方式讓家長親身體驗，理論與實踐相結合，強化對蒙氏教育內涵的理解。最后提供家長參與機構內園本課程設計研討會議的機會，增加家長與機構的交流，為家長在家庭中實施蒙氏教育拓寬思路。家長自身也要重視幼兒的早期教育，積極配合機構工作，注重營造教育環境，實現家園共育，共同促進幼兒的身心發展和潛能開發。

參考文獻：

[1]? 張燕.蒙臺梭利教育在新疆各地區的發展現狀及師資情況調查研究[J].教育現代化，2017，4（34）：245-246.

[2]? 張莉. 中國蒙臺梭利幼兒園教育現狀分析[D].長春：東北師范大學，2011.

[3]? 李婷，董衛花.我國借鑒蒙臺梭利教育法的現狀及誤區[J].延安職業技術學院學報，2009，23（1）：42-44.

[4]? 連榕.教師教學專長發展的心理歷程[J].教育研究，2008，（2）：15-20.

[5]? 霍力巖，胡文娟，劉霞.論蒙臺梭利教師在兒童主動學習中的角色[J].幼兒教育（教育科學版），2008，（4）：11-14.

責任編輯? 胡江華