混合式教學法在“大學生安全教育”課程教學中的應用

摘? 要：文章通過對混合式教學法應用于“大學生安全教育”課程教學的必要性進行研究，指出了應用此教學方法的具體策略，并對每種策略進行了具體闡述，希望能對提升該課程的教學效果提供助益。

關鍵詞：混合式教學法;學習風格;教學效果

作者簡介：熊春華，蚌埠醫學院講師，研究方向為高等醫學教育和思想政治教育。（安徽 蚌埠 233030）

基金項目：本文系安徽省教育廳重點項目“生態視域下大學生理想信念教育研究”（項目編號：SK2018A1068）的研究成果。

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0044-02

隨著科學技術尤其是互聯網的發展，大學生的學習方式正在發生著變化，許多已經逐漸形成了自己獨特的學習風格。在線學習的方式雖然有很多優點，但是并不能完全取代傳統的課堂教學方式，因為在大部分情況下學生還是需要教師進行科學合理的引導，這樣才能提高學習效果。

一、混合式教學法應用于“大學生安全教育”課程教學的必要性

在大學階段，學生們都已經掌握了自己獨特的學習方式，形成了獨立的學習風格。針對大學生不同的學習風格，大致可以將他們分為三類，一類以視覺學習為主，一類以聽覺學習為主，還有一類以動覺學習為主。以視覺為主的學習風格，學習者習慣通過視覺感受來接收信息及表達信息。這類大學生在日常的學習及生活中，喜歡用觀察的方式來學習知識、了解信息，在學習某些課程時，往往會傾向于用手書寫或者用其他方式記錄知識點的學習方法，將知識“形象化”，用自己的方式了解更多的知識。[1]在他們身上，“記錄”比單純的教師單方授課或者師生互動效果都好得多，能將所學知識用形象的方法進行記憶，同時能用生動的語言表述出來，將知識點記住并加以運用。以聽覺為主的學習風格，學習者習慣通過自身聽覺接收信息。在學習及生活中，這類大學生喜歡“聽課”甚于自學，在學習某些課程時，需要教師細致地“講授”。而以動覺為主的學習風格，學習者習慣通過自身感受、親身實踐的方式接收信息。這類大學生在學習及生活中習慣親身體驗，用觸碰、感受及實驗等手段進行信息獲取。在學習某些課程時，他們感興趣的部分不用等教師引導，就會主動進行嘗試，從親身感受中得到自己想要了解的知識。

將在線教學融入進當前傳統教學模式，可以充分發揮在線教學的優勢，為學生提供豐富的多媒體資源，創造和平的、適合交流的平臺及舒適的互動氛圍，為傳統的課堂教學的模式提供創新性，如可以增強學生的主動性與參與性，綜合不同學生不同的學習風格，為教師的教學提供便利。學習風格間的差異雖然無法比較出哪種更好，但是這種差異對傳統的授課方式及“大學生安全教育”課程的教學質量和效果卻有著直接的影響。針對大學生群體中多樣的學習風格，教師在對“大學生安全教育”課程進行教學時，應采取混合式的教學方法，以滿足學生不同學習風格的需求，從而提高教學質量和提升教學效果。

二、混合式教學法在“大學生安全教育”課程教學中的應用策略

1.鼓勵學生主動參與課程，調動他們的學習積極性。教師可以在課前組織學生一起進行課程的準備活動，如利用微課或慕課等平臺，共同制作教學視頻，提高學生的課程參與度。這樣做能充分調動動覺型學習者的主動性，用其最習慣的方式將知識潛移默化地傳遞給他們。在視頻的制作及知識的剪輯過程中，他們能對知識的整體脈絡進行梳理，對教學目標有一定的了解，從而能幫助學生更深層次地理解知識的內涵及意義，提升教學效果。在視頻的播放中，聽覺型學習者能夠根據視頻中講授的內容進行學習。同時，教師還可以在相關平臺上利用平臺的各種功能，設置“記筆記”的環節，利用視覺型學習者的習慣，將筆記功能應用于視頻聽講，使其能根據所接收到的信息及時進行記錄，并整理出詳細的筆記。例如，在進行第一部分“序言”的課程教學時，教師可以在課程開始前，邀請活躍的學生與教師一同進行視頻制作，針對章節內容中的安全教育的概念、目標及特征，還有大學生安全教育的主要內容、要求、地位及作用，讓學生從課本上的內容出發，結合實際生活，總結出自己對大學生安全教育重要性的認識。可以通過上網查資料或查閱圖書等方式找出真實案例，增加教學視頻的真實性與生活性，使其更加貼近大學生生活。然后將學生收集的資料及教師錄制的基本教學視頻按章節要求制作視頻，并投放到相關平臺上，讓學生在課下通過網上平臺進行相關內容的學習，在課上教師進行答疑解惑及任務布置。同時，教師還應利用相關平臺上的一些特殊功能，為學生開放記筆記的通道，使學生能夠及時記錄下自己的學習感受或自己的見解。此功能還可以方便學生查看所記的優秀筆記，從中發現他人優點及他人對于知識的獨特解讀，促進知識的傳播，激發交流熱情，提升學生學習積極性，從而提升該課程的教學效果。

2.加強互動及實訓，培養學生實踐能力。混合式教學法就是指將線上教學和線下教學結合起來，學生能將教師要教授的知識在線上進行學習，在課上進行知識的解答與鞏固。[2]將此方法應用到“大學生安全教育”的課程中，能將不同學習風格的學生進行統一式的教學，滿足不同學生對于知識教授方式的需求，加強互動，提升教學效果。例如，在“公共安全”篇的授課中，教師可以應用混合式教學法，除了在相關平臺播放消防視頻及事故案例外，可以利用“彈幕”的功能，使學生能夠在觀看視頻時實時表達自己的感受。學生能夠暢所欲言，教師也能從中發現課程的問題并找到授課的方向，從而促進教學質量的提升。除了線上教學，線下教學也是非常重要的。教師可以組織學生進行線下實訓，進行消防演練，在實訓開始前教師可以對學生進行消防知識的講解，針對滅火方法、常用的消防器材、逃生常識等進行具體講授，還可以對學生在日常生活中能夠輕易接觸到的東西進行使用功能上的講解，如被褥衣物等在火災中的應用，在遇到火災時，可以將被褥等浸濕披身，減輕火災對自身安全的威脅，并快速從逃生出口逃離火災現場。消防演練能使學生將所學知識應用到實踐中，提升其安全意識及消防意識，將所學到的消防緊急處理辦法應用到實際救援中，從而在面對突而其來的火災時，能采取正確的自救及互救方法。除了消防演練，還應在止血包扎及心肺復蘇等方面組織學生進行實訓，增強學生的動手能力，鍛煉其安全意識，使自身或他人在受到安全威脅時能采取合理方式進行救治。不同學習風格的學生都能夠在這一課程的學習中接收到相應的知識，并且能用其他的方式對自己所學知識進行鞏固，從而不斷提升安全意識。

3.線上測驗檢查學生學習效果，線下查缺補漏。應用混合式教學法，線上與線下必須相互聯系，在對學生的學習能力進行考查時，教師也可以應用此方法，將線上檢驗與線下考試相結合，雙管齊下，檢驗學生對知識的真實掌握程度。[3]例如，教師在進行“出行與交往安全”這一章節的講解時，可以在相關平臺上開通“測驗”的功能，針對交通法規這一小節的知識設置一個小測試，將各種交通法規題目用打亂的方式，以判斷題或選擇題的形式在線上平臺中呈現出來，對學生知識掌握水平進行考查，學生需要答對所有的題目才能進入到下一章節的學習中，這樣不僅能夠提升教學質量，還能夠激發學生的學習積極性，用“闖關”的心態繼續下一節學習。同時，在課堂上教師也可以進行紙質化的考核，對于線上課程中學生易錯的題目、在課堂中經常提問的問題及重要知識點進行總結與歸納，科學制定考試題目，以此檢驗學生的知識扎實程度，不斷提升教學質量。

綜上所述，要提升“大學生安全教育”課程的教學效果，可以應用混合式教學方法，通過讓學生主動參與課程來調動其學習積極性;線上加強互動，線下組織實訓，培養學生的實踐能力;將線上線下教學相結合，對學生的知識掌握程度進行考查，不斷提升學生該課程的知識水平，從而提高“大學生安全教育”課程教學效果。

參考文獻：

[1] 李遠麗，陳建紅.微課在《大學生安全教育》課程中的應用探究[J].廣西農學報，2017，（15）：16-18.

[2] 鄭玉蓮，曹浩.體驗式教學法在大學生安全教育課中的應用研究[J].高教學刊，2017，（2）：387.

[3] 馬喜龍.大學生安全教育現狀調查及對策研究[J].科學大眾（科學教育），2018，（12）：226-227.

責任編輯? 陳? 玲