培育語文素養：鏈接生活，點亮課堂

孔琴

【摘要】閱讀與表達是體現學生語文素養的重要指標。語文課堂是培育學生語文素養的重要依托。高效而精彩的語文課堂必須巧妙地鏈接生活，得助于生活的喚醒。只有合理的鏈接生活，在有創意的研學活動中學習表達，在課外認知中拓展提升，把語文教學的外延拓展至生活中，課堂教學的內容和形式才會更加豐盈，學生的語文素養才會在語言的感性認知中提升，在表達的理性認知中升華。

【關鍵詞】閱讀表達;喚醒體驗;鏈接生活;語文素養

閱讀與表達是體現學生語文素養的重要指標。語文課堂是培育學生語文素養的重要依托。那么什么是語文？葉圣陶先生曾經說過：“以說為語，書面為文，合稱之。”[1]這就是語文。簡言之，語文就是語言和文字的結合。而學生的語文素養來源于生活，提升于課堂，又最終服務于生活。因此，高效而精彩的語文課堂必須巧妙地鏈接生活，得助于生活的喚醒。

一、在喚醒體驗中讀出情感

語文源于生活。課堂教學只有鏈接起生活中真切的體驗和感受， 才能讓學生在課堂上迸發出真情實感。例如統編版二上《狐貍分奶酪》一文中，有兩處寫兩只小熊“嚷”的內容：“你分得不勻！”……

兩只小熊都沒有及時識破狐貍故意分不均的詭計，只是覺得兩半奶酪一大一小分得不公平，因而生氣地嚷起來。該怎樣引導學生在讀中悟出這樣的情感？當然要從“嚷”字入手。

師：“嚷”是什么意思？

生：大聲叫喊。

生：大聲吵鬧。

師：兩只小熊為什么“嚷”？

生：狐貍分得不勻，它們認為不公平。

生：狐貍分得不勻，它們有點激動，就叫起來。

生：它們看到狐貍分得不勻，它們生氣了，就叫起來。

師：你生氣時會“嚷”嗎？

生：有人碰掉了我的文具盒，我就對他嚷起來。

生：弟弟弄壞了我的玩具，我就對他嚷起來。

師：你如果是小熊，你會怎樣“嚷”？

在充分感悟了“嚷”字以后，我再讓學生來讀兩只小熊“嚷”的內容，這樣學生大聲叫喊的語氣和生氣的感情就輕松地表現出來了。可見，只有在文本內容和生活情境之間鏈接起通道， 才能喚起學生頭腦中與文本相關的表象和情感，才能讓文本內容承載的情感力量從學生的心靈深處“長”出來。

二、在細節研習中有所獲得

特級教師李吉銀校長最近所執教的示范課《愛因斯坦和小女孩》，堪稱學生和聽課教師能帶得走的課堂典范。在這堂課中，學生和聽課教師都有很高的獲得感。

1.學生的獲得感

（1）學會概括的方法。

課上，李校長依據文本特點，以時間為序指導學生將文本中的故事概括成幾句話，并不失時機地告訴學生把長文濃縮成一段話，這就叫概括，這是一種學習語文的好方法。這時學生似乎若有所悟，躍躍欲試，教師趁熱打鐵，引領學生用概括的方法，再將課文中的幾句話概括為幾個詞：相撞、相遇、相邀、相處。此時，教師幽默的話語將學生的思維和生活經驗完全喚醒，課堂上充滿了活力，學生在爭議中思考，在思考中爭議。

（2）學會外貌描寫的方法。

李校長以文中關于愛因斯坦的外貌描寫為教學主線，由貌及人，感知人物形象。在其教學過程中，引導學生深入文本讀懂外貌、學寫外貌、以貌識人，其中重點是揣摩外貌描寫的方法，體會外貌描寫要做到有視角、有順序、有詳略、有個性。

李校長詼諧幽默，孩子們在朗朗的笑聲中閱讀、思考，思維也隨之變得深刻，同時孩子們能深切感受到，在生活中學習語文原來也可以這么輕松愉悅。

2.教師的獲得感

（1）課堂教學應找準切入點。

本課教學，李校長找準了概括和外貌描寫這兩個切入點，避免了煩瑣的情節化的機械分析，從而讓學生感悟到學習語文的方法而有所得。

（2）課堂教學應關注細節點。

語文課姓“語”，應該有語文學科的味道，即所謂的語文味。其中語言的習得是重中之重，最主要的是要把語言教學切切實實地放在生活中感悟。例如李校長讓學生感悟外貌描寫要有序時，追問：作者為什么要按照從下到上的順序來寫愛因斯坦的外貌？這時，學生作思考狀，一臉懵懂，但李校長的一個下蹲抬頭望的動作，立刻喚醒了學生的生活體驗，頓悟：小女孩個子矮，一抬頭，當然先看見的是愛因斯坦雜亂的胡須。我不得不佩服李校長研課時關注細節的獨特視角。

（3）課堂教學應明確習得點。

李校長所執教的示范課《愛因斯坦和小女孩》，之所以成為師生們能帶得走的課堂，是因為李校長預設了明確的教學目標與方向：這堂課，我要讓學生習得什么？是的，教師們不妨在研課時問問自己：這堂課，我要教給學生什么？學生能獲得什么？怎樣鏈接課堂與生活進行創新性地教學？有了明確的目標與方向，學生才會獲得更多，課堂才會更高效。

三、在結構模仿中提煉方法

皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他來到這個世界上的一舉一動，無不是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。”詞句篇等表達的基本功，往往就是從模仿所讀的文章開始習得的[2]。語文素養培育的起始階段，詞語、句子和片段就是訓練寫話的落腳點。教師必須在課堂教學中，引領學生模仿教材中規范的詞句段結構學習表達。

1.模仿用詞

吳忠豪曾指出：“小學階段語文教學最有效的教學手段就是將課文中規范的詞語和句型輸入學生的語言倉庫，最大限度地豐富兒童的語言積累。”[3]實踐證明，積累詞句是基礎，只有通過模仿訓練，才能真正把積累的部分內化為學生自己的語言，并在表達中運用自如。

如部教版二年級上冊《紙船和風箏》第八自然段中有這樣一個表示轉折的詞“但是”：小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來……

師：文中用了一個很重要的詞語，表示這個詞前后的內容意思是轉折的。誰來朗讀這段話，注意讀出轉折的意思。

學生很快就能在朗讀中關注到“但是”一詞。

師：第九自然段和第八自然段“長得”很像，你能試著把“但是”這個詞加進去讀一讀嗎？……

學生在朗讀中體會到“但是”是表示轉折的關聯詞，同時也感悟到：松鼠和小熊倆都很難過，都想念著對方，都做了禮物，就是不好意思送出去。

在此基礎上，我再請學生在生活中搜索相關的事例，并用“但是”練習表達，進一步掌握“但是”一詞的用法。

2.模仿寫句

在學生模仿用詞，積累規范詞語的基礎上，常用句式的仿寫訓練也應該在課堂教學中同步完成。教師在備課時要準確定位文中語言訓練的點，把文中的語言結構內化為學生能靈活運用的語言。

例如部教版二年級上冊《我是什么》一文中，有這樣一個典型的示范句：平時我在池子里睡覺，在小溪里散步……學生可以先讀讀想想，感悟句子在表達結構方面的規律：誰在哪里干什么？再用文中這樣的句式，說說寫寫自己或他人的日常生活。學生的思路一旦打開，表達的對象、內容也就很寬闊。

3.模仿寫段

低年級學生敢于大膽想象，也樂于描述想象中的事物。在部教版二年級上冊《霧在哪里》課文中有許多結構類似的片段：“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。讀一讀，比一比，學生就能發現藏在其中的表達“套路”：說——做——結果（無論是……，還是……，都……）。他們一旦發現這一表達規律，就來了興致，再按照“說——做——結果”來“創編”故事：想象霧還會把什么藏起來。

孩子們的“創編”也十分富有童趣——

“我要把學校藏起來。”于是，他把學校藏了起來。無論是操場、花壇，還是教室里的小朋友，都看不見了。

“我要把田野藏起來。”于是，他把田野藏了起來。一會兒，田野里的莊稼都看不見了。

“我現在要把森林藏起來。”于是，他把森林藏了起來。無論是樹木，還是各種小動物，都看不見了。

這個有規律的段落結構，在發現、想象、運用中得到內化。學生既習得了寫話的方法，又自由表達了自己的想象，學習寫話的樂趣油然而生。

四、在研學活動中學習表達

語文根植于生活，是一門綜合性和實踐性很強的學科，因此語文學習過程可以融于課堂、學科以及學校內外的生活之中，教師可以靈活地設計學生喜聞樂見的教育形式[4]。例如，以秋天為主題，我設計了這樣一系列研學活動：讀秋天、賞秋天、畫秋天、嘗秋天、寫秋天。在讀秋天活動中，學生誦讀了許多關于描寫秋天的詞、句、段，甚至是詩詞，為下一步賞秋活動奠定了扎實的語言基礎。在賞秋活動中，學生能用豐富的詞句或詩句贊美秋天。在畫秋天活動中，學生一邊展示畫作，一邊還會配上一段描述自己畫作的文字。嘗秋天是最受學生歡迎的活動，有學生這樣描述自己嘗到的秋天：秋天是甜的，秋天是香的，秋天是酸酸甜甜的。至于寫秋天，那自然是水到渠成的事了。在他們眼中，秋天是美美的：你瞧，柿子成熟了，掛在枝頭，像一個個紅燈籠;石榴成熟了，掛在枝頭，裂開嘴巴，笑紅了臉龐，像個害羞的小姑娘……

生活實踐是學生學習表達的源泉。這樣綜合性的研學活動把讀、看、畫、品、寫融于一體，學生也樂于用手中的筆來表達自己的生活。

五、在課外認知中拓展提升

《語文課程標準》指出：語文教學要聯系現實生活，要充分利用現實生活中的語文教育資源。而新編部教版語文教材的編寫，也正踐行了這一理念。還以部教版二年級上冊為例，最典型的內容是體現在每單元語文園地內容的安排上。如“識字加油站”這一板塊，園地三展現了一組反映學生課余生活的動賓語組;園地四則從一張小小的火車票中搜集信息，滲透生活識字的理念。

教材雖然這樣編排此類緊密連接生活的素材，但教者如果僅僅用來指導學生識字，那可謂是教學中的一種缺憾。葉圣陶先生認為：“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，做自己要做的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，而無所謂練習。”[5]長期的教學實踐，也充分驗證了這一觀點：但凡來源于生活的內容，學生是有話可說，有感而發的，確實也是加強語言訓練的好素材。針對園地三“識字加油站”中動賓結構的短語，我們可以用這樣的句式來表達：誰 在哪兒 干什么。如下圍棋，我在家里和爺爺下圍棋;滾鐵環，小朋友們在操場上滾鐵環。我們還可以用這樣的句式來表達我喜歡，還喜歡。我們也可以整合起來表達我有時候，有時候，有時候。如我有時候在教室里畫圖畫，有時候在家里練鋼琴，有時候在公園里蕩秋千。針對園地四編排的火車票，那就更貼近學生的生活了——學生每搜集一張車票，也許就是一次旅行、一個故事、一種情感的釋放。一張車票把課堂內外巧妙地融合在一起，學生可以讀車票上的信息，可以交流車票背后的故事和情感。

正如美國教育家華特浡科勒涅所說：“語文教學的外延等于生活。”只有合理地鏈接生活，課堂教學的內容和形式才會更加豐盈，學生的語文素養才會在語言的感性認知中提升，在表達的理性認知中升華。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]張志公.學好語文不是一件小事《大師教語文》下[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015：539.

[3]吳忠豪.再論語言積累是學習語文的基礎[J].小學語文教師，2015（9）：4-9.

[4]倪文錦.關于寫作有效性的思考《課程教材教法》[J].北京：高等教育出版社，2009.

[5]畢國珍.新課程理念下的個性化寫作教學探討[D].時代文學（下半月），2010.