激發學生潛能 提升寫作能力

吳云麗

摘要：本文闡述了培養學生寫作方面的三個能力：認知力、思考力、審美力，認為：“生活是教育的中心”，寫作離不開“生活”兩字。在高中寫作教學中，教師要引導學生寫真實：認知世界、關照自我;寫真情：發現生活、審美體驗;寫真知：思考生活、提升寫作創造力。

關鍵詞：寫作教學;生活化意識;寫作創造力;語文核心素養

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-119-1

陶行知先生提倡“活的教育”。他認為，教師一定要承認學生的“活”，教育要“按照學生的心理進行，要根據兒童的需要的力量為轉移”，要相信學生的能力，要承認學生能力的差異性，要看到學生能力的可能性與發展性。

一、寫作創造力的基礎：從“活”的教育開始

陶行知先生強調學生要學活的知識，教師教活的知識。活的教育就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做。學生是“活”的，相信他們有感知世界、認識自我的能力，有體悟生活，思考社會的能力。

1.感受生活——沉淀真“實”，形成主體個性話語。

“千教萬教教人求真，千學萬學，學做真人”著名教學學家陶行知先生的一句話道破了教學的根本和學習的真諦。高中語文“表達與交流”目標中明確提出：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，在寫作教學中，教師要喚起、激發與培育學生的言語動機是首要的。其實每個學生都有言說的欲求，教師要做的是引導他們，鼓勵他們，督促他們關注生活，體悟身邊的事，喚醒他們寫作的欲望。一位高一學生，在寫到自己英語老師時，一開始如此寫道：老師上課時豐富的表情，讓我覺得在課上十分的輕松。原本就是呆板的“豐富表情”四個字，在我引導學生善于觀察，體驗到生活中老師的獨特動作之后，小作者筆下的老師不再是模式化的，而是充滿了個性：“一次教到單詞upset，他耷拉著腦袋，擺擺手無奈極了;而提到happy時，他便眉飛色舞起來，好像找到了世間的珍寶一般。”感受生活，在生活這壇“活水”中才能積累起一個個“真實”鮮活的人生體驗，從而形成個性話語。

2.發現生活——體悟真“情”，滲透寫作者情懷

學生是獨特的人，是發展的人，是教育活動的主體。在寫作中，學生不僅僅是生活的記錄者，更是生活的感受者。寫作的妙處就在于抒發單獨獨特的個體對生活的不同感知。記錄人生體驗是在“求真”，對生活真實鮮活的體驗絕對是寫作者最好的資源。只有在真實的人生體驗中感悟到人生價值，體味到生活百態，人間疾苦，才能滿含一顆悲憫之心，就能捕捉到生活中的“情”。

一次作文寫作，我給學生出題《生活告訴我》，要求從生活中選材，一位女生寫到：“他就是住在我家斜對面，小河拐角處的老人。我們從小就愛管他叫“石灰公公”問問大人原因，也說不出個所以然來。講起他的一生，那可真是……”活水有了，在選擇時，發現生活中的“美”豐富的哲理，而這是生活化寫作的第二個層次“發現生活，滲透入寫作折的情懷”。在我的追問下，女孩開始思考我寫這個人難道只是告訴別人有這么個人，這個人身上體現了小作者怎樣的情懷呢？“石灰公公并不傻，他只是以自己的生活方式，詮釋著一個生活中善良、無私的角色。在“石灰色”的熒幕下，昏黃的燈光中。生活告訴我，人生百味，可能會有很多不公之處，活出自己的本愿，內心也就踏實了。老人雖走了，他臉上的笑，一直在我心里……”

二、寫作創造力的培養：以“思”的教育為核心

1.探索生活——以“思”為先，提升思維品質

“活著就要記住，人生有一種對生活的無限熱情和渴望”陳忠實在對生活充滿熱情與渴望，創作了《平凡的世界》等佳作。生活化寫作教學導向就要培養學生思考生活，養成對生活意義的思維，體悟生活本身的價值。從生活中的小場景巧妙切入，敏銳抓住一個社會現象，經過自我思索，娓娓道來，意味深長的作文往往為人所驚嘆。2017年江蘇高考作文中，筆者在閱卷中看到很多有深度責任意識的好文章。有的從不同角度對小車攤進行細致的關照和描摹，由車折射出一類社會現象，閃現出自我寫作思維的火花。有的考生關注“馬路邊上的小車攤”關注晨曦之子勞動者的永恒生活。在寫作中滲透著社會責任意識，這樣的文章思想深刻，突顯了考生的思維深度與寫作智慧。

2.挖掘生活——以“思”為本，提高寫作創造力

陶行知先生非常強調知識的運用，強調學習知識的目的在于運用知識于社會實踐中去，強調知識的運用，知識的運用在寫作中體現為寫作創造力的培養。

如何引導學生從感悟生活的“真”，發現生活的“情”，打開學生思辨之窗的“慧”？在作文教學中，我提倡修改，二次作文，甚至三改、四改。在寫作教學中一定要讓學生動起來：用雙眼感知生活、用雙手探索社會、用大腦思考人生。新課程改革關注學生的思維品質發展，尤其是思維深刻性發展。教室要引導學生對生活深入研究，激發學生積極思考生活，積極投入對生活探究的激情，品悟真情社會，提升思維品質。

陶行知先生提倡“活的教育”，要我們在寫作時要把著眼點對準生活，發掘生活中的真善美。因此，創造“真善美的人格”和“真善美的人生”是創造教育的最高追求。在對高中生寫作創造力的培養中，筆者正是把培養學生的真善美人格放在首位，作為根本的目標。總之，我們要注重培養學生寫作生活化、深度化，要帶領著學生回歸生活、探究生活，在生活化寫作、思辨性創造的實踐體驗中，拓展其思維深度，提高其思想境界，提升其語文核心素養，實現自我人生的關照，完善自我人格。