淺談如何構建“知行合一”的物理課堂

韓柳明

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科。但在中考指揮棒的作用下，很多物理教師卻側重于“講”和“練”，使物理教學成了“紙上談兵”。筆者嘗試以實驗為抓手，從激發學習興趣、強化動手能力、聯系生活實際等角度入手，力爭實現課堂的“知行合一”。

關鍵詞：知行合一;物理實驗;學習興趣

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-104-1

自古以來，人們都提倡“知行合一”。俗話說“知是行之始，行是知之成”，即認識事物的道理與在現實中運用此道理，兩者是密不可分的。我們不僅要認識“知”，尤其應當實踐“行”。“未有知而不行者”，若“知而不行，只是未知”，故只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善”。

物理是一門實踐性較強的自然學科，與人們的日常生活、生產有著密切的聯系。但在中考指揮棒的作用下，物理課堂常常變成了“講”和“練”為主的課堂，一味地要求學生學習和記憶物理知識，對于學生興趣培養和實驗教學不是很重視，使認識和實踐被人為割裂開來，學生興趣缺失，對物理知識浮于表象?；诖?，筆者嘗試以實驗教學為抓手，使物理課堂得以實現“知”與“行”的統一。

一、注重教學過程中的實驗的趣味性，激發學生的學習興趣

常言道“興趣是最好的老師”。學生一旦對某一事物有了興趣，就會產生探究的意愿和動力。筆者認為，要想激發學生學習物理興趣，第一、教師可以利用一些新奇的小實驗，使物理教學變得更具趣味性，進而激發學生的學習興趣。

例如：在教學初中物理八年級下《大氣壓強》一章中，上課伊始，我用一個只有一個小口的20L純凈水桶裝滿爆米花，要求學生不能倒，思考如何快速地取出爆米花。學生們頓時興趣大增，熱烈地討論。他們想出了用筷子夾、用吸管吸等多種方法，但實踐過后效果都不明顯。正在學生們一籌莫展之際，我拿出一個T型三通管，將其下端插入桶內，上端一個開口接吹風機。當我開動吹風機時，三通管上端另一個開口噴出大量的爆米花，學生們目瞪口呆。這時，我不失時機地拋出了問題：為什么T型三通管上端管內氣流流速加快時，就能噴出大量的爆米花呢？在課堂上，通過這樣一個小小的實驗，大大激發了學生探究新知的興趣，使被動的“要學”變成了“樂學”。

第二、可以從實際生活出發，將我們身邊的各種物理現象提取出來，在課堂上進行教育引導，激發同學們的好奇心，讓學生去探索生活中的各種現象，思考和解決生活中的各種問題，從而促進學生對物理實驗知識的學習。例如：在學習《汽化和液化》這一節的知識時，我用多媒體播放夏天游泳上岸后，人們會感覺到冷;燒開水時，壺嘴不斷冒出的白煙和從冰箱里取出的棒冰周圍冒出的白煙，放入干的碗中過一會兒，碗的外部會變濕。這些都是學生日常生活中常見的現象，學生司空見慣，卻沒有思考這些現象出現的原因，因此教師提出試著用物理知識來解釋，學生興趣濃厚。

二、充分利用物理實驗，提升學生的動手能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，大部分學生都對物理實驗有著濃厚的學習興趣。所以我們教師應該順應學生的這種心理特點，讓學生積極參與到實驗中來，自行去猜想、設計、動手做實驗。在這個過程中，教師應及時進行指導和幫助，讓學生在實驗中體驗成功的喜悅和失敗的教訓，并從中獲得知識，從而提升他們的動手能力。

例如：在實驗教學課《影響電磁鐵磁性強弱的因素》中，筆者首先讓學生去猜想電磁鐵磁性的強弱與哪些因素有關，并讓學生寫出諸如《電磁鐵磁性強弱與線圈匝數有什么關系》等探究實驗題目，然后引導學生如何控制其他因素不變，改變電磁鐵線圈匝數比較磁性強弱去進行實驗設計。學生根據自己設計的實驗方案，尋找銅絲/鐵釘/小鐵棒/回形針等實驗器材，制作不同匝數的電磁鐵，動手操作實驗。這樣通過不同的實驗設計和操作實驗，激發了學生的思維并提升學生的動手實驗能力。

三、緊密聯系生活實際，強化學生的實踐應用能力

古人云“書上得來終覺淺，須知此事要躬行”。從書本上得來的知識，畢竟是不夠完善的，理解得也不夠透徹，容易遺忘。如果想要深入理解其中的道理，必需要親自實踐方可達到。所以，將生活現象引入物理課堂，使學生的物理學習更加貼近生活，有助于加強學生對物理知識的進一步理解。

所以在學習每章節的知識點后，筆者都引導學生留心觀察與知識點相關的生活現象，并鼓勵學生動手去實踐，拍下用所學物理知識進行解釋的小視頻在隨后的課堂進行分享。例如：在學習八年級上《物態變化》一章后，我讓同學們回家后留心觀察并拍下電水壺燒水/制作冰棒/冰棒從冰箱剛取出表面結霜等小視頻在第二天的課堂分享，課堂上同學們認真仔細地觀看視頻，踴躍地互相點評視頻的優缺點并指出一部分同學解說詞中物理知識解說錯誤部分。通過這樣與生活實際相聯系，同學們不僅進一步加深了對物態變化知識的理解，并逐步養成了用所學的物理知識去解釋自己所觀察到的生活中的現象。

總的來說，初中物理是一門以實驗為基礎的抽象而復雜的學科，我們只有充分發揮學科“實驗性”的特點，利用直觀、生動的物理實驗，合理的開展物理實驗活動，在此基礎上不斷地激發學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力和動手實踐能力，讓學生做到知行合一，才能化繁為簡，真正學好物理這門學科。

[參考文獻]

[1]李建軍.淺談在初中物理實驗教學中激發學生的學習興趣[J].學周刊，2019（02）.

[2]孔祥明.初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].教學研究，2019（03）.