優化言語情境創設，構建英語情趣課堂

摘 要：情境教學變傳統教學中的學生被動聽課為主動參與、活動歷練，使學生進入角色，潛移默化地接受英語知識，在言語活動中運用英語知識，從而提高學生的英語學習能力和言語素養。優化言語情境創設，是學用語言的客觀要求;是情趣課堂的現實需要;是語用實踐的有效載體。

關鍵詞：言語情境;情趣課堂;小學英語

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.083

一、優化言語情境創設，是學用語言的客觀要求

情境是“情”與“境”的有機統一。運用是學習英語的最終目的，也是教學的終極目標。在情境中學習語言、運用語言，是語言學習的規律，也是語言教學必須遵循的原則之一。沒有情境就沒有語境，沒有語境詞匯就沒有生命。有效的語言學習活動離不開情境的創設、語境的營造。教師要關注內部言語的生成規律，積極倡導英語情境教學，在情境中引導學生識記、理解、練習、運用，讓學生學到活的語言，習得語言運用能力。這也是英語教學提質增效的不二選擇。

然而，調研發現，各年級英語教學情境創設亟待加強。主要表現是：單詞、句子、語法與情境創設脫節，很多教師在教學中對語境因素關注不夠，忽視引導學生在情境中學英語、練語言，對語言情景熟視無睹，不能調動學生多感官參與英語語言實踐活動，單詞記憶與句式運用硬性要求多，情趣訓練少。有的教師漠視言語生成規律，僵化地傳授英語語法規則，教學缺乏情趣性;有的教師不顧教學內容特點和學情實際，僵化地創設所謂的言語情境，不能激發學生的傾吐欲望，難以調動學生的參與興趣;有的教師不能打通學習內容與學生生活之間的聯系;還有的教師滿足于讓學生死記單詞，背誦句子，背誦課文，定量默寫以應付考試。此舉有悖語言學習規律，加重學生負擔，違背新課標理念，從客觀上導致一部分學生厭學英語。與學生座談了解，其英語課堂參與積極性不高，基本的學習任務難以按時完成。原因就在于，教師在教學過程中就知識教知識，把孤立的單詞、句型和語法灌輸給學生，讓學生孤立僵化地識記和記憶，不能創設情境拉近英語語言與學生生活和經驗世界之間的距離。

《英語課程標準》指出：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能?！庇⒄Z教師不應只把教學任務局限在講解傳授英語詞匯、語法、句型等知識上，而要注重學生聽、說、讀、寫的全面發展。學生英語素養只能在學用英語知識的實踐活動中獲得。教師在教學中要為學生創設體驗式教學情景，讓學生有運用所學英語知識進行操練的機會和平臺，深化學生對英語知識的理解和掌握，鍛煉學生的英語表達能力。通過設計學用情境，展開英語實踐活動，使教學不再重復單調，才能激發學生的參與興趣，幫助學生鞏固和運用所學英語知識，提高英語應用能力。

二、優化言語情境創設，是情趣課堂的現實需要

創設言語情境的方法和途徑是多種多樣的。比如就餐情境，一個目不識丁卻有剪紙技藝的老太太到英國旅游，她餓了想吃牛肉，卻不知道該怎么跟餐廳服務員溝通。教師可用多媒體創設這一就餐情境，借助無聲的肢體溝通，引導學生進行對話練習：假如你是服務員，你會用英語怎么問？假如你就是那個老太太，你不會說英語，怎么表達自己內心的需求？你會剪出哪些和食物有關的圖案？有了情境誘發，學生在課堂上就有欲望、有需求，會積極參與。

英語教學的情境創設要體現出整體性、可理解性和可體驗性。比如，圍繞旅店住宿訂客房這一主題語境，教師在教學中可創設表演場景、音樂場景和實地場景等，借助體態語言、實物、圖片、角色扮演等手段，為學生創造悅目、悅耳、悅心的言語交際情景，在活動中豐富學生的內心感受，讓學生在特定的言語情境中感知、思考和實踐，在言語實踐中感受英語的可學可用，在情境實踐中提升學用語言的興趣，養成學用語言的習慣，促進英語語言的學習，使教學更有成效。但凡成功的課例，無不通過有效的情境創設，把激發欲望和知識學習融為一起，把規則內化和競爭激勵融為一起，把聽說讀寫思有機嵌入場景、氛圍和貼近學生需求的任務驅動中，把書本上的言語符號變成新穎有趣的動感信息，讓學生在參與中自覺歷練，在問題解決中享受學用語言的成就感，享受運用語言進行溝通的快樂。

三、優化言語情境創設，是語用實踐的有效載體

運用語言是一種技能，一要正確二要熟練。要正確必須規范輸入，要熟練必須反復操練。操練的關鍵在于有趣和有效。有情趣的言語實踐必須在情境中進行?！队⒄Z課程標準》指出：“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用的能力”“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我的空間”。在英語教學中，教師要創設交際情境，強化語言實踐;創設語用情境，突出語言實踐，努力提高情境創設的目的性和實效性。要借助實物或模型創設情境、憑借動作創設情境等，在情境中多形式操練，滲透規則要領，傳遞言語情感，提高學生英語學習活動的質量。也只有如此，英語教學才會煥發活力。英語課堂才會有形、有聲又有情。

參考文獻：

[1]薛中梁.薛中梁談英語課堂教學[M].武漢：湖北教育出版社，2000。

[2]黃鑫，王潔.淺談如何發揮高職英語課堂教學中的學生主體性[J].科教文匯，2009（33）。

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李建平（1963.10— ），男，漢族，陜西商洛人，二級教師，研究方向：培養學生英語學習興趣。