場依存與場獨立型認知風格對學習傾向性影響分析

周應龍

摘 要： 認知風格作為學習中的主要心理因素，對學生學習的方式、效率、能動性等有著重要的影響。認知風格極具代表性的為場依賴與場獨立型這一組認知風格，其組成了認知風格的基本理論框架，是認知風格中的核心。這兩種不同的認知風格，使學生在學習的學科選擇、內容傾向以及對學習方式和策略的使用方面存在著顯著差異，也提示我們在教學中要充分認識到學生的認知差異，讓學生能最大限度的達到學習目標。

關鍵詞： 認知風格;場依存;場獨立;學習

中圖分類號： G4????? 文獻標識碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.086

迅猛的社會發展讓人們認識到教育對維護和推動社會進步的重要性，社會各界對教育的要求在不斷的提升。教育心理學領域的研究研究一直有一種形勢，即注重研究一些如成功、更高的學習成就等，而不關乎學生氣質表現、目標的實現、提升智力、培養興趣等問題。作為與學習相關的諸如學習動機、學業控制能力等概念，應該得到更多的重視。學生的學習風格對學習和其他各種環境有很高的價值，它是這些問題中既常見又必須關注的一種。通常認為個體面對學習的環境時有某種傾向性，這種傾向性會影響到學生的學習表現。認知風格作為一種獨特的心理特征在學習風格中起導向作用，對學生的學習有著關鍵性的影響，它不但決定了學生在學習時的效率，同時還能保持學習的持續性，在心理學各領域及教育實踐中有著重要的理論和實踐意義。心理學家對認知風格的理論研究中，關于場獨立和場依存類型是研究的最多也較早的一個領域，也是認知風格的核心研究內容。1940年美國心理學家赫爾曼·威特金突破了傳統心理學對認知過程割裂的劃分模式，轉向從人格角度研究人類思維、想象、記憶、學習等智力機能。并建立了場獨立與場依存性認知方式的系統理論。對場依存與場獨立性認知風格的了解，可以促進教學策略的優化，順應和引導學生的學習特點，以產生最優化的學習結果。

1 學習中的認知風格

1.1 認知風格的基本界定

通常人們把對信息的獲取、加工等過程中表現出來的固有的傾向性叫作認知風格，它是感知覺、注意、思維、記憶等信息加工過程中的典型方式。認知風格是個體在信息加工過程中偏愛和習慣化了的態度和風格，它決定個體接受什么類型的信息，如何解釋、判斷并對信息作出反應，是一類與學習活動緊密相關的人格變量。認知風格和學生的性格息息相關，把學生的情感、態度、動機等聯系到一起。教學中可以通過對學生認知風格的測驗，可以提供有關學生能力測驗和能力傾向性等認知構成的信息。學習者的認知風格通過其學習方式的傾向性對其學業成績會產生不同的影響，通過對認知風格的評定來預測學習成績，認知風格在學習成績中的貢獻度會超過通過自我評定和成就測驗所評估等到的能力貢獻度。

1.2 場獨立型與場依存型認知風格

場獨立型與場依存型認知風格是一種非常典型的認知風格分類形式。其中場獨立型認知風格的個體信息加工時依賴內在線索，通過從微觀視角來看待周圍的事物，這類型的個體喜歡辨認和分析出環境的具體信息，他們常常依賴于自己內在的標準來對事物做出判斷。場獨立型個體在信息加工時，能快速的把整體事物分解為部分進行解讀。

場依存型的認知風格是指個體進行信息加工過程時，依靠內外部參照物的傾向性。這類個體傾向于從宏觀上來認知事物。更善于把握事物的整體，在面對個別信息時，也會受到事物明顯的特征和事物整體背景的影響。場依存型個體他們的自我認知和態度等會更容易被周圍的環境干擾，在處理信息時場依存型個體尤其會受到比自己更有權威的人的干擾和影響，善于關注他人的情緒變化，注意到并記住他人言語信息中的社會性內容。總而言之，場獨立和場依存就是一個連續體的兩端，其一端是場獨立，而在另一端則是場依存。

2 場依存與場獨立性認知風格的學習傾向

2.1 學科傾向性

概而論之，場獨立型認知風格的人對數學科學等理工科方面更為擅長，而場依存型認知風格的人對社會科學和人文科學等更感興趣。在學習過程中，通常和學生認知風格相一致的學科，成績會相較好一些。但是這種差異只是體現在學習的過程上而不是在學習的能力上。有研究對比場依存和場獨立者在學習相同材料時采用不同程序其學習效果的差異，在程序的步子大小不同的教材進行實驗中，學習者三個星期后對教材內容的記憶量和學習者的場依存性差異沒有相關;但對于場獨立性更強的學生來說在大步子程序情況下記憶保持量會更多。通常會發現，喜歡自然學科，在數學學業成就上表現更好的是場獨立型的學生，他們喜歡自己獨立學習，學習的自覺性較高，表現出以內在動機為主的學習動機，善于運用分析的知覺方式來接受知識。在平常的學習中，這類學生多表現為激進、沖動等的學習方式，以個人的意愿來決定怎樣學習。場依存型學習者更偏向于人文社科類的學科，在學習時，他們常常需要依賴外部環境的反饋，容易受到他人的影響，且主動性較差，他們對感性的事物比對理性的事物更有興趣，學習方式多為合作性學習，喜歡與同學一起討論問題，善于運用整體的、非分析性的知覺方式來接受知識，在平常的學習中，這類學生多表現為不愿冒險、非常謹慎。張厚粲等學者對大學生專業分化和認知方式關系的研究中發現，文科學生更多的為場依存認知風格，而理科生大多為場獨立型的認知風格，兩者達到顯著差異。這表明了不同認知風格的學生傾向于選擇與自己認知方式相一致的學科領域。

2.2 內容傾向性

場依存型者重視學習環境的社會性，這類學習者在對含有社會性表述的學習材料更易接受，有他人在場的情況下更有利于他們的學習。場獨立性學習者傾向于學習內容的自然性。對內外隱記憶的認知方式的社會傾向研究表明，場依存個體對社會詞自動提取成績更好，場獨立個體對非社會詞自動提取成績更好。這說明在內隱記憶層面上，場獨立型個體為非社會定向，場依存型個體為社會定向。

對于問題的解決，研究所發現場依存同質組在開放題上的表現較場獨立同質組差，而在邏輯問題上的表現較場獨立同質組好。場獨立個體無論是在開放問題的解決水平上還是在邏輯問題的解決水平上的表現都優于場依存個體，同時在開放問題的各個維度，流暢性、變通性、有用性、獨特性以及開放問題總分上都顯著的高于場依存個體。

對于知識類型，與場依存性型的學習者相比，場獨立型的學習者比較適宜在多媒體環境中對陳述性知識進行學習，陳述性的知識它不像程序性知識那樣具有嚴密組織，多為看起來相較散亂的知識點，這些知識在多媒體環境中呈現時，學習者需要從復雜的環境中建構起知識間的內在聯系，所以通過多媒體呈現有利于場獨立的學生在陳述性知識方面的學習。同時，場獨立型個體能迅速從比較復的雜圖形中尋找特定的簡單圖形，表明他們具有很強的認知改組能力，而場依存個體不能輕易的實現這種操作。在記憶類的活動里，場依存型個體善于學習和記憶含有社會性內容的資料，場獨立型個體在組織性不足的材料方面的學習和記憶成績比場依存型個體好。

場依存型個體偏向通過周圍環境作為心理活動的根據去界定信息、知識，這類個體對他人提出的社會線索較為敏感，體現出擅長和人交往的能力，對較抽象的概念和理論沒有興趣;場獨立型個體偏向通過內部知識架構作為參照依據來感覺和界定信息和知識，他們對抽象的理論和原則感興趣，而不注重別人提供的社會線索，不善于與人交往。

2.3 方式傾向性

2.3.1 認知風格特征對學習方式的傾向

在場獨立—依存學習者閱讀理解和學習態度差異研究中，通過建立以學生為中心的交互式閱讀教學模式，發現置身于交互式的學習環境時，場依存型被試的閱讀成績顯著高于場獨立型，表明建立的以師生互動、學生間活動為主的交互式閱讀教學環境下，場依存型學生對課堂更有興趣，積極主動的參與到這種教學的各種活動中。場依存型學生對環境敏感，學習時更偏愛于集體學習的環境，他們喜歡依賴學習資料的先前組織，通過明確的講授和指導學習內容，易受群體觀念的影響。而交互式閱讀教學模式側重對學生的互動，以學生為中心，在這樣的環境中，場依存型學習者對內容更容易掌握，從而成為更好的學習者。

在語言學習方面，傾向于場依存型的學習者接觸較多的為客觀事物，合群性好，他們有較多的同情心，容易對外物產生移情，在社交場合多表現得游刃有余，擅長在現實的語言環境中和他人的交流而潛移默化的習得語言。傾向于場獨立型的學習者善于分析事物，在語言學習時要有意識的參與，通過以教師為中性的課堂教學活動或其他正規的學習方式來掌握。通常運用場獨立的認知方式來學習的學生都較為內向、性格文靜，采用歸納和分析、比較和梳理來進行語言內容的學習。場獨立型的學生在學習活動中學習的獨立性較強，喜歡獨立完成學習任務而不依賴于別人的幫助;而場依存性的學習者在學習中更渴望得到別人的幫助，并在學習后希望得到結果反饋。

2.3.2 認知風格在學習策略上的傾向

場依存認知方式的學生傾向于使用頭腦中儲備的概念輔助理解課程中出現的新概念，習慣將課程內容視為整體;而場獨立的學生則更關注整體內容中的一至兩個部分，而忽視各組成部分的聯系。有研究者發現，在使用策略時，對同一策略的使用，場依存型的學習者人數要明顯低于場獨立型的學習者，而且場獨立者更多的選擇認知策略、補償策略和元認知策略。場依存者在選擇策略時按概率遞增為記憶、社交、認知、情感、補償和元認知策略。

場獨立型個體和場依存型個體的注意力分配也有所不同。場獨立型個體的心理分化水平、認知重組能力和元認知能力均較強，在注意力監控方面優勢明顯。這有利于場獨立個體較多的將注意力資源放在和任務有關的信息上，不去關注和任務沒有關的信息。場依存型個體偏向于去關注與任務有關的信息，還會關注和任務無關的社會性信息，表現出社會性傾向。通過內隱學習的研究發現，場依存型學習者表現出的在分散注意力學習情況下的社會性傾向，和注意力資源的分配策略可能有很大的關系。由于場獨立性學生有較好的心理表征能力和認知重組能力，他們往往將注意力資源集中在和任務高度相關的信息上，因此他們在內隱學習成效中有較快的反應速度;而場依存型的學生在信息加工時需要依賴于大量的外在參照物，他們的反應會慢一些，另外，這類學生重視整體環境，傾向于把信息重組為一個整體，對環境規則的適應更容易，他們在內隱學習中有更高的績效表現。

參考文獻

[1] 韓秀，裴燕紅.大學生智力與認知風格對內隱序列學習的影響[J].心理發展與教育，2010，（1）.

[2]張厚粲，孟慶茂，鄭日昌.關于認知方式的實驗研究——場依存性特征對學習和圖形后效的影響[J].心理學報，1981，（03）.

[3]劉寧，李壽欣.外顯、內隱記憶中不同認知方式個體的社會定向[J].心理科學，2006，（5）.

[4]周歡.基于場依存性認知風格的支架式教學探究[J].知識經濟，2017，（17）.

[5]王靜，程英和.合作學習小組的認知風格對其問題解決的影響[J].心理發展與教育，2008，（2）.

[6]康誠，周愛保.信息呈現方式與認知風格對多媒體環境下學習效果的影響[J].心理科學，2010，（6）.

[7]朱亞軍，杜曄.獨立—依存學習者閱讀理解和學習態度差異——交互式與傳統式閱讀教學課堂之對比研究[J].語文學刊·外語教育教學，2012，（12）.

[8]王佳.基于場認知的設計構成課程教學策略研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，（4）.

[9]鄭麗萍.場獨立與場依賴風格對外語學習策略選擇的影響[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2006，（5）.

[10]袁曉琳.認知方式與學習的關系及其對教學的啟示[J].教育現代化，2016，（14）.