新課改下高中地理教師角色的有效轉換

李娜

摘要：新課改針對教師、學生這兩個最主要的教學主體展開了深入分析，重新定義了教師與學生在課堂教學中所應發揮的作用與主要地位，指出教師應該以合作者、啟發者、促進者等身份參與課堂教學，全力保障高中生的學習主人翁地位。本文將從主動退居二線，將學習權利還給學生;適當介入教師指導，全面提高教學效率兩個角度分析新課改下高中地理教師角色的轉換問題。

關鍵詞：高中地理;教師角色;轉化方式

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-023-1

地理是高中文綜課程的基本組成，用來滲透天、地、人和諧共生與可持續發展等科學理念，便于高中生以發展眼光看待大自然、現代社會與地理科技之間的關系，使其懂得社會與自然的發展規律。但是，由于我國高中學校教育是功利教學特征最明顯的學段，所以高中地理教師對學生的控制欲很強，認為學生只有按照自己設計的知識進行教學安排與練習計劃才能順利度過高考。然而，高中生逐步形成了獨立的人格與成熟的認識，更加渴望通過探究、發現式學習獲取地理知識，認為地理教師應該要尊重并滿足自己的自尊需求。針對這一特性，新課改提出了構建平等、和諧師生關系的教學建議，要求高中地理教師及時調換自己的教學角色，重新定位自己的教學價值。

一、主動退居二線

由于高中地理教師一直把控課堂教學進度，習慣按照經驗與教案設計組織課堂教學，總是用成績強迫學生學習，導致部分無法適應高中地理教學強度的學生學得十分辛苦、疲憊。對此，新課改認真分析了高中生在地理學習中所表現出來的思維特性與行為變化，指出地理學習本應是學生自主建構知識意義、更新知識結構的有意義學習行為，要求高中地理教師主動退居二線，全面發揮高中生的主觀能動性。所以，高中地理教師要將課堂學習的主動權還給學生，引導學生自主生成地理知識結構。

就如在“人口的空間變化”一課教學中，筆者便為本班學生準備了我國各個省市的人口數量，以及本地城鄉人口數量等真實數據，鼓勵學生按照表格數據展開地理分析。在直觀數據啟發下，本班學生指出我國東部沿海城市的人口要普遍多于偏遠地區、城鎮地區人口要普遍多于鄉村地區，由此指出我國人口遷移是往經濟較發達的地區遷移的。借此，筆者要求學生分析影響人口遷移的各類因素，希望學生可以充分發揮自己的想象力，了解人口發展的科學規律。接下來，高中生便七嘴八舌地開始討論。比如，有的學生認為經濟是影響人口遷移的基本因素，因為每個人都在追求更好的生活，經濟較發達地區的生活環境與發展潛能更大，所以人們會自覺往經濟發達地區靠攏，而我國北、上、廣等發達城市人口基數最大就證明了這個道理;有的學生認為國家政策也是影響人口遷移的基本因素，利用自己親身經歷的拆遷生活展開了實例證明;還有一部分學生認為個人喜好是影響人口遷移的一個基本因素，等等。面對學生所展開的地理推論，筆者會認真記錄有效觀點，由此引出“人口的空間變化”一課的重點知識，幫助學生樹立了正確的人口觀。

二、適當介入教師指導

雖然新課改從教師、學生的相互配合情況提出要讓學生主動學習地理知識，但是由于高中生大部分的生活都是學校生活，社會見識很少，很難單純憑借自己的力量形成完善的地理認知。因此，新課改同時強調了高中地理教師的宏觀調控作用，認為教師應該在備課時做好完善的地理預設，在課堂上以問題、情境等啟發學生思考，促使課堂生成，然后再在學生探究與合作討論等多種有意義學習活動中適當介入教師指導，為學生指點迷津。由此，高中地理教師要發揮自己的宏觀調控作用與學習合作意義，與學生平等交流、緊密互動，盡可能讓每一節地理課都能成為培養高中生地理素養的好平臺。

為了讓高中生在地理課堂上展開有效討論，筆者會在備課階段預測學生可能產生的難題與興趣點，并為此準備充足的地理學習資料，以便更好地發生生成行為。就如在“以種植業為主的農業地域類型”一課教學中，學生需通過本課學習了解季風水田農業與商品谷物農業的相關知識，但是本班學生并未親自參與過農作物種植工作，根本不能了解種植業的產業特征。因此，筆者便提前收集了關于季風水田農業與商品谷物農業的相關資料，詳細介紹了兩種農業類型的農作物種類、生產經營方式、機械化水平與相關科技、商品率等基礎知識，還在世界地圖上標注了季風水田產業與商品谷物產業的區域分布，以真實的農業生產案例資料詳細補充了本課知識，希望學生可以按照這兩種不同的種植業區域特征展開地理思考，同時結合自己所學過的自然地理環境知識分析這兩種種植業的生產背景與發展情況。

總而言之，新課改下的高中地理教師要認真分析自己與學生交往的方式，保證教師既能夠對學生有一定的威懾力與啟發性，也要主動走進學生內心贏得學生信任，以友好、平等、民主的師生關系全面優化高中地理教學氛圍，讓學生在和諧環境中充分調動自己的地理思維意識，為高中生的長遠發展與地理課程的素質教育改革做好準備。

[參考文獻]

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