運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略

宋沿潮

【摘要】學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)自主性的重要體現(xiàn)，如何提高初中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。目前，大部分初中學(xué)生并不能在課前進(jìn)行課程知識(shí)的預(yù)習(xí)，還有一部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中沒有正確的方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率不理想。本文主要探討了運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略，旨在提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 預(yù)習(xí)能力? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0172-01

一、降低預(yù)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的宏觀把握，并能夠根據(jù)其引導(dǎo)一步步展開預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生有效的心理預(yù)期，增強(qiáng)預(yù)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)效率，從而有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的焦慮，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)宏觀內(nèi)容的把握。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，將各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在圖中聯(lián)系起來，完成新舊知識(shí)的構(gòu)建，降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度。其次，教師需要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師如果不能及時(shí)的給予反饋，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去預(yù)習(xí)的動(dòng)力和興趣，影響其預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不能像課后練習(xí)時(shí)單純的為學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)問題，更多的是要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高自學(xué)能力，同時(shí)還可以掌握預(yù)習(xí)方法，逐漸的習(xí)慣預(yù)習(xí)、愛上預(yù)習(xí)，從而形成適合自己的預(yù)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

二、建立心理預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在文科類課程學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生要求更多的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶和分析。因此，教師在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容建立心理預(yù)期，積極進(jìn)行思考，從而能夠在思考中主動(dòng)獲得知識(shí)。例如，在進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)之前讓學(xué)生建立對(duì)課文作者、文中字詞、以及通過閱讀課文得到的理解體會(huì)或問題的預(yù)習(xí)目標(biāo)。然后在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過畫出文中的主線，進(jìn)行段落歸納，找出文章的中心思想，將預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)行羅列等，完成建立起的預(yù)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在預(yù)習(xí)中完成基本的字詞預(yù)習(xí)，并能夠?qū)ξ闹兄R(shí)重點(diǎn)進(jìn)行嘗試解決，為課堂教學(xué)埋下伏筆。另外，教師在授課過程中，可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有的放矢的課堂教學(xué)，并且在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)其進(jìn)行有效的反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在這一預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自身去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于解決不了的問題能夠在課堂中認(rèn)真聽講，獲取答案。這樣帶著問題學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率能夠大幅度提升，教師教學(xué)效果也會(huì)大大提高。

三、聯(lián)系舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效探索

學(xué)生進(jìn)行理科類課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)就是聯(lián)系舊知識(shí)，對(duì)前期知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)初步感知新知識(shí)，并以舊知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行有效探索。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)更加直觀形象的連接起來，從而幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)開始對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，提高預(yù)習(xí)效率。例如，在理科類課程預(yù)習(xí)時(shí)，前期的公式、定義、定理等與后期新知識(shí)的邏輯關(guān)系比較明顯，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)向?qū)?。在思維導(dǎo)圖中，以新知識(shí)為中心，將相關(guān)的前期知識(shí)與其在圖中聯(lián)系起來，可以運(yùn)用問題喚醒或練習(xí)相關(guān)題目對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，然后對(duì)新知識(shí)概念進(jìn)行認(rèn)知和理解，找出概念中的關(guān)鍵點(diǎn)，思考其與前期知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并且能夠在預(yù)習(xí)后根據(jù)新知識(shí)提出問題并解決問題。最后補(bǔ)充預(yù)習(xí)新內(nèi)容中的知識(shí)體系，將不能理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，然后在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

四、總結(jié)

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高初中學(xué)生預(yù)習(xí)能力是非常有效的方式，教師利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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