淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師的個(gè)人知識(shí)管理

邊偉英

【摘要】本文主要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個(gè)人知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與探討，體現(xiàn)了教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的重要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 教師發(fā)展? 知識(shí)管理

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0164-02

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)、各領(lǐng)域快速融合，引起了各行各業(yè)的劇烈變革。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。這種教育形式處于信息大爆炸的信息社會(huì)，知識(shí)繁多而復(fù)雜，獲取渠道增多、知識(shí)更新周期也越來(lái)越短。處于這樣社會(huì)的人們，還有一些老師或多或少都有這樣的經(jīng)歷，從微薄、微信、論壇等各方面搜集的文章，可是記住的卻非常少。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個(gè)人知識(shí)管理

2.1知識(shí)管理概述

所謂知識(shí)管理的定義為，在組織中構(gòu)建一個(gè)量化與質(zhì)化的知識(shí)系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識(shí)，透過(guò)獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過(guò)程，不斷的回饋到知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積。一句話概括為：知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)、知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程和知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃和管理的活動(dòng)。

美國(guó)Paula.Dorsey教授認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問(wèn)題的技巧與方法。

2.2個(gè)人知識(shí)管理的發(fā)展

知識(shí)管理一詞最早是1986年由卡爾·維克在聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織會(huì)上提出的。但一定程度上來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理在人類歷史上一直存在，知識(shí)管理是一門既古老又新興的學(xué)科。古老是因?yàn)閺娜祟愇拿鏖_(kāi)始以來(lái)，人們就在不自覺(jué)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理。廣義上認(rèn)為，語(yǔ)言的出現(xiàn)和文字的記錄開(kāi)始了人類歷史上智慧的留存與傳播。在原始社會(huì)主要通過(guò)石刻壁畫(huà)與甲獸骨進(jìn)行傳播，信息的存儲(chǔ)與傳遞都十分脆弱。到了農(nóng)業(yè)社會(huì)，造紙術(shù)與印刷術(shù)的發(fā)明，讓知識(shí)的存儲(chǔ)于傳遞都大大的提高。工業(yè)社會(huì)出現(xiàn)了留聲機(jī)、廣播、電影等技術(shù)手段，信息的傳播更高效，傳播方式更多樣化。上世紀(jì)60年代末，人們開(kāi)始進(jìn)入信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)明讓知識(shí)的存儲(chǔ)于傳播在人類歷史上達(dá)到了一個(gè)新的高度。正如，印刷機(jī)的發(fā)明，打破了歐洲宗教權(quán)貴階層對(duì)知識(shí)的壟斷，由此帶來(lái)的知識(shí)普及加速西方文明的整體進(jìn)程。廣播電視技術(shù)的發(fā)明，則穿透了由空間距離和文化差異造成的信息分離，加速了世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交融。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字媒體變革，不僅僅改變了知識(shí)的本質(zhì)屬性，也同時(shí)帶來(lái)了信息的類光速傳播，開(kāi)啟了知識(shí)復(fù)制的“零成本”時(shí)代，借助數(shù)字化傳播平臺(tái)，人們每天產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)與新舊知識(shí)，被最大限度的記錄、復(fù)制、傳播，做到真正意義上信息產(chǎn)生“零損耗”、復(fù)制“零成本”、傳播“零時(shí)滯”。從人類的發(fā)展史來(lái)看，人類的進(jìn)步與知識(shí)的存儲(chǔ)、傳播，有著一定正相關(guān)關(guān)系。知識(shí)管理的思想被正式提出后，學(xué)者們對(duì)當(dāng)前信息化時(shí)代的不同時(shí)期也進(jìn)行了劃分。陳永隆將知識(shí)管理劃分為3個(gè)階段;第一階段是文檔管理時(shí)期，時(shí)間是1998-2006年;第二階段則注重以人為核心用隱性知識(shí)傳遞知識(shí)，時(shí)間是2006-2009年;第三階段是充分利用各種網(wǎng)絡(luò)工具的現(xiàn)階段。程德蓉在2003年第3期的《教師個(gè)人知識(shí)管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一文中，提出了針對(duì)教師個(gè)人知識(shí)管理的方法，在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，個(gè)人知識(shí)管理更強(qiáng)調(diào)個(gè)人只是存儲(chǔ)和傳播方式走向信息化，和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的個(gè)人知識(shí)管理的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使數(shù)據(jù)和信息呈爆炸式增長(zhǎng)，信息量嚴(yán)重超載。因此如何有效的管理和應(yīng)用各種知識(shí)和信息，并轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的知識(shí)已經(jīng)成為知識(shí)時(shí)代、學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)行自我提升的一種重要技能。傳統(tǒng)的知識(shí)管理，由于信息技術(shù)的缺乏，主要是針對(duì)紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)筆記或資料進(jìn)行管理，而且大部分知識(shí)是來(lái)源于集中式學(xué)習(xí)。受到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，知識(shí)管理呈現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化，即人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識(shí)，基于各種技術(shù)工具、軟件系統(tǒng)、與數(shù)據(jù)庫(kù)等管理，主要包括獲取、記錄、存取、分享、更新等過(guò)程。

（1）學(xué)習(xí)社會(huì)化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將每個(gè)人都互聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)巨大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，所謂“三人行，必有我?guī)煛?，因此，在這個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，獲取各種知識(shí)，同時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）過(guò)程協(xié)同化

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)下，為不同地域的學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提供了有效途徑。他們有著共同的目標(biāo)和相同的學(xué)習(xí)興趣，不同的文化背景、跨學(xué)科、跨專業(yè)，彼此協(xié)作與分享，共同探討解決問(wèn)題的方法，在協(xié)作過(guò)程中，對(duì)知識(shí)協(xié)同管理，這正是知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心技巧之一，可以幫助教師拓寬視野，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（3）管理個(gè)性化

得益于信息技術(shù)的發(fā)展，大量的知識(shí)管理工具被設(shè)計(jì)出來(lái)，印象筆記、有道云協(xié)作、思維導(dǎo)圖、Wiki、知識(shí)問(wèn)答等平臺(tái)，移動(dòng)版的、PC版的、圖文搭配、電子文檔……形式多種多樣，可以實(shí)現(xiàn)隨心所欲的知識(shí)管理。但前提是，教師需要根據(jù)自己的需求，掌握不同知識(shí)管理工具的使用方法，構(gòu)建自己的知識(shí)庫(kù)。

（4）知識(shí)顯性化

生活中有很多的隱性知識(shí)，需要經(jīng)過(guò)挖掘，才能轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。最為常見(jiàn)的就是實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)、技巧的總結(jié)以及目前最為火爆的研究領(lǐng)域——知識(shí)挖掘。即將數(shù)據(jù)背后的規(guī)律通過(guò)各種科學(xué)分析方法呈現(xiàn)出來(lái)，而這些科學(xué)分析方法也是知識(shí)管理的有效技巧，有助于教師獲取更多有價(jià)值的信息并轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，對(duì)于教師群體而言，需要意識(shí)到新思維、新技術(shù)、新理念才是未來(lái)教育發(fā)展的內(nèi)涵，尤其是借助信息技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)與知識(shí)管理，適應(yīng)新的流程與方法，不斷地提升自我、完善自我、搭建終身學(xué)習(xí)體系，才能實(shí)現(xiàn)教育的未來(lái)。

3.個(gè)人知識(shí)管理與教師專業(yè)發(fā)展

3.1教師主要工作

人的記憶容量有限，在這個(gè)知識(shí)“大爆炸”的時(shí)代，我們也需要借助于信息記錄工具來(lái)存取大腦中裝不下的記憶，這樣可以在我們需要時(shí)快速的找到相關(guān)記憶。對(duì)于教師，主要工作就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合理解和反思，形成資源庫(kù)，進(jìn)而對(duì)媒體加工，形成教學(xué)媒體，再進(jìn)行實(shí)體教學(xué)。教師是名副其實(shí)的知識(shí)工作者，其專業(yè)知識(shí)能創(chuàng)造更多的產(chǎn)業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。一定程度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)知識(shí)管理的廣度與深度，與學(xué)生素質(zhì)提升與否有密切關(guān)系。

3.2教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy）就是能夠判斷何時(shí)需要信息、并且懂得如何獲取信息、如何評(píng)價(jià)和有效的利用所需的信息。信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：

（1）利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)、交流信息的能力

（2）對(duì)信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力

（3）熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境，發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決工作、學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力

（4）積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會(huì)生活帶來(lái)的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感

教師發(fā)展中，主動(dòng)、積極、持續(xù)的參與各種正式、非正式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，促使專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度的提升，以期個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)組織發(fā)展和有限的個(gè)人知識(shí)管理。教師個(gè)人知識(shí)是其專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。

3.3教師個(gè)人知識(shí)管理的四個(gè)階段

（1）經(jīng)驗(yàn)顯性化

隱性知識(shí)是真正支配個(gè)體行為的潛在知識(shí)，大部分未經(jīng)表征與編碼，學(xué)習(xí)者無(wú)法直接學(xué)習(xí)，教師需要去吸收更多的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行消化，并將經(jīng)驗(yàn)顯性化。

（2）經(jīng)驗(yàn)反思化

教師在教育教學(xué)中需要經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)、修改，不斷修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。

（3）知識(shí)理性化

理性化的經(jīng)驗(yàn)才能被稱為知識(shí)。教師個(gè)人理論的形成才能更好的為實(shí)踐服務(wù)，在教學(xué)中，讓新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)聲練習(xí)并系統(tǒng)化，是知識(shí)理性化的重要過(guò)程。

（4）知識(shí)數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)化

主動(dòng)接受新技術(shù)，有效進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者，將個(gè)體知識(shí)數(shù)字化，并進(jìn)行云存儲(chǔ)，與互聯(lián)網(wǎng)傳播，進(jìn)一步深化教師知識(shí)體系、知識(shí)管理，已經(jīng)成為21世紀(jì)教育工作的新主題。

4.總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新思維、新技術(shù)、新文化才是未來(lái)教育新變革的主題，教師必須改變思維模式，更多參與跨領(lǐng)域合作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力態(tài)度和知識(shí)整合的教學(xué)模式，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考，真正做好個(gè)人知識(shí)管理與教學(xué)深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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