嘗試在合作探究中培養學生的科學思維

劉勝榮

【摘要】新課標明確提出：要培養學生的科學思維，促進學生生物素養的提高。所以，教師在生物教學的過程中，就要注重學生核心素養的培養。并且，教師要注重學生的合作與探究，盡可能地將課堂完全交到學生手上，從而提高學生自主學習和合作探究的能力，進而發展學生的生物素養。

【關鍵詞】高中生物? 合作探究? 科學思維

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0247-02

在高中生物教學中，學生科學素養的培養是首要任務。只有學生具備了一定的科學思維，才能夠擁有自主解決生物問題的能力，而且，生物素養的培養會對學生今后的一生產生深遠的影響。并且，對于高中生來說，已經具備了一定的生物基礎和學習能力。所以，教師就要尊重學生的想法和觀點，給予學生自主合作和探究的時間和空間，讓學生在小組成員的交流與溝通中獲取和掌握基礎的生物知識。同時，教師要努力做好學生活動的指導工作，優化學生合作探究的方式，加強生生合作的力度，培養學生對于生物課程的感情。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何在合作探究中培養學生的科學思維能力進行了以下幾點探究：

1.組織探究活動，激發科學思維能力

在生物教學中，教師要注重探究活動的開展，并且，教師要引導學生自主探索和發現生物現象的內在規律。同時，教師要注重小組成員的分配，使每個小組都具有自主探究的能力。當然，教師也要注重任務的設置，實現學生感性認知到理性認知的轉變。

比如：在《基因突變與基因重組》的教學過程中，為了讓學生能夠理解和掌握基因突變的特點和原因，說出基因重組的類型以及基因突變和基因重組的意義，發展學生的探究能力。筆者在教學過程中，將學生分成了不同的小組。并且，為學生創建了探究活動：分析鐮刀型細胞貧血癥可以體現基因對性狀控制的途徑;突變之后對于生物體的性狀的影響;生活中容易引起基因突變，引發癌癥的因素，請舉例說明。學生在小組合作與交流中，不僅能夠理解科學、技術與社會三者之間的關系，搜集信息和處理信息的能力也有所提高。學生共同思考和探索的活動，實際上就是發揮學生科學思維能力的過程。所以，教師必須要注重小組合作探究活動的創建。

2.注重疑問設置，培養科學思維能力

在合作探究活動中，有效的問題，不僅能夠明確學生努力的方向和目標，還能夠提高學生的思維能力和探究能力。但是，過難或者過于簡單的問題，都無法起到良好的教學作用。因此，教師就要充分了解學生的學習狀況，從教學內容和學生的基礎情況出發，合理設計探究活動，精確把握問題的難度，使生物問題能夠發揮其最強的功效。當然，教師也要引導學生深入分析和了解生物知識，只有這樣才能夠達到預期的合作效果。

比如：在《雜交育種與誘變育種》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握遺傳和變異規律在改良農作物和培育家畜品種等方面的應用，使學生明確雜交育種和誘變育種的優點及局限性。筆者將學生分成了不同的小組，并且，為學生提出了問題：怎樣將子粒多和抗黑粉病兩種形狀結合到一起？雜交后可能會出現幾種性狀？性狀是受什么物質控制的？得到所需性狀后可以將種子直接賣給農民作為良種嗎？如果不可以，需要怎樣做？學生在思考和解答這些問題的過程中，就能夠對本節課的教學內容有一個基礎的了解。最后，筆者要求學生進行了小組探究活動：搜集關于航天誘變育種的相關資料，整理并總結。這一系列的問題，就激發了學生的興趣，培養了學生科學思維的能力。學生在與筆者的問答中，就掌握了相關的生物知識。可見，在合作探究活動中，疑問的設置也是非常重要的。

3.加強交流溝通，提高科學思維能力

在小組交流活動當中，師生、生生之間的交流和溝通也是非常重要的。只有學生掌握了交流和溝通的能力，小組活動才能夠正常進行下去。因此，教師在日常教學的過程中，也要發揮自身的引導作用，為學生提出有趣的問題，構建合理的情境，從而激發學生參與小組活動的興趣，使學生在交流與溝通中，掌握一定的科學思維能力。

比如：在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學過程中，為了讓學生理解孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律，使學生體會到孟德爾遺傳實驗的科學思維，在教學的過程中，首先，筆者為學生講述了一些遺傳現象：龍生龍，鳳生鳳，一龍生九子，九子各不同。同時，筆者帶領學生討論了親代與子代的遺傳中，子代性狀的決定因素。這時，就為孟德爾的實驗做好了鋪墊。緊接著，筆者提出了：為什么用豌豆做實驗材料，結果更加可靠？學生在思考和探究的過程中，就加深了對本節課教學內容的認知。筆者有意識地加強了學生與學生、筆者與學生之間的溝通，而教學效果也有了明顯的提高。

總之，合作探究活動的創建在培養學生科學思維能力方面發揮著至關重要的作用。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的身心發展狀態出發，構建科學合理的探究活動，提出有效的問題，加強生生、師生之間的交流與溝通，從而激發、培養、提高學生的科學思維能力，推動學生生物核心素養的發展，進而提高生物教學的效率和效果。

參考文獻：

[1]馬斌.高中生物教學中探究性教學方法應用分析[J].學周刊，2018（25）：85-86.