在音美結合中發展學生核心素養

楊建萍

【摘要】小學美術教學中，適當地融合一些音樂元素，或能更好地發展學生的核心素養。比如，在音美結合中聚焦樂學因子，在音美結合中培育審美情趣，在音美結合中提高實踐能力。而這，不僅僅是美術課或者音樂課所需要追求的理想境界，同時也是發展核心素養所孜孜以求的理想境界。

【關鍵詞】核心素養? 音美結合? 樂學因子? 審美情趣? 實踐能力

【課題項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題（課題立項號：GS[2018]GHB3376）;2018年度金昌市教育科研課題（課題編號：KTLX[2018]033）《核心素養視角下小學音畫深度融合策略研究》階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0218-02

核心素養背景下，將音樂和美術融合起來教學，實現動與靜的結合，視覺與聽覺的結合，以及音樂中旋律、和聲、節奏與繪畫中線條、色彩、質感的深度融合，能夠實現藝術想象力、表現力和創造力在兩門學科中的聯通，實現學生在感受美、表現美、鑒賞美、創造美的過程中各種能力的互補，從而更好地豐富孩子們的音樂素養、美術素養、精神素養和核心素養。

一、在音美結合中聚焦樂學因子

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面[1]，其中“樂學善學”是發展學生核心素養中十八個基本要點之一。為什么特別強調樂學善學？因為枯燥、無趣、呆板的教學方式只能令孩子們昏昏欲睡，無精打采，如此，怎能激發孩子們的學習興趣？又何談學生核心素養的培育？在這個意義上說，聚焦孩子們的樂學因子不可或缺。而音美結合恰恰能夠最大限度地點燃孩子們的興趣、熱情和注意力。

在輕松愉快的音樂氣氛下，孩子們的心是愉悅的，趣味是濃厚的，自然，創作動機油然而生，作畫的熱情也就一漲再漲。實踐一再證明，音樂可以靜心，可以創設一個寧靜的畫畫的場域，而孩子們喜歡在音樂中進行豐富多彩的繪畫活動。在音樂中繪畫，思路可能更順暢，興趣可能更聚焦，思維可能更活躍。自然，美術作品的高質量也就在情理之中，核心素養一點一滴地被培育，也就在瓜熟蒂落之中。

二、在音美結合中培育審美情趣

核心素養中的六大素養具體細化為審美情趣、國家認同、批判質疑等18個要點。其中的“審美情趣”從哪里來？從悅耳動聽的音樂中，從搖曳生姿的畫面中，從恰到好處的音美結合中來。的確，審美情趣不是突兀而來的，不是急躁而來的，而是在合適的鋪墊、醞釀、迂回之后悄然而來的。“音美結合”恰恰可以為這樣的鋪墊提供資源，為情趣的產生提供契機和平臺。

小學美術教師，應該倡導情境化課堂生態，倡導以情激趣，以趣激情，畫中有音，音中有畫，以音促畫，最大程度地點燃孩子們的興趣之火，開辟一方生機盎然的音美結合新天地。

三、在音美結合中提高實踐能力

把旋律變成畫面，不能僅僅停留在頭腦中，更應變成現實中其力親為的實踐活動，而這也恰恰是發展學生核心素養所孜孜以求的理想境界。的確，音美結合，不僅僅是為課堂增色不少，不僅僅是為孩子們的美術活動提升檔次，讓孩子們切實感受到了學習原野中的“一眼活泉”，不僅僅是課堂有了額外的增值，孩子們的思維也在原有的基礎上被進一步拓寬和加深，孩子們的實踐能力也在原有的基礎上進一步提高。

可以從以下幾個方面進行音畫“實踐”：

1.任意聽一首曲子，把其中的旋律節奏畫出來。

2.畫《線的秘密》的時候，選用不同節奏旋律的音樂讓學生欣賞，從中感受到抑揚頓挫、高低起伏的樂感，然后引領孩子們把其中感受到的通過畫面表現出來。

3.聽一首曲調詼諧，幽默又歡快的曲子，讓學生根據旋律來想象出畫面內容。

可以發現，“任意聽音畫旋律”已經不再拘囿于本課本畫，而是更大范圍和更有難度的實踐活動;根據“抑揚頓挫”畫畫，也是一種更大層面上的“由此及彼”;同樣的，根據“幽默又歡快的曲子”畫畫，也是一種更有深度的嘗試。做精做細這樣的實踐活動，必將打造高效音畫結合的新時空。

總之，“豐富學生的學習口味，其‘餡源可以是一些其他學科的資源。”[2]音樂可以是美術的“餡”源，反過來，美術也可以是音樂的“餡”源。關鍵就在于這樣的“餡”源介入到課堂教學中時，是否擴展了孩子們的視域，是否不知不覺豐富了孩子們的精神生命，是否在更深層面上發展了學生的核心素養。教師，應該是這種“餡”源的制造者、品嘗者和更新者，而學生應當是這種“餡”源的受益者。

參考文獻：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-9-14.

[2]顧利國，嚴育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽（原創版），2017，（8）：22.