淺析高中物理課堂教學中的有效提問

李霞

【摘要】在現如今素質教育的發展下，由于傳統應試教育的局限性，要求我們迫切需要倡導新的教學模式，在新課標教學的背景下，要求在課堂上教師要起到引導者和啟蒙者的作用，在課堂設置環節加入有目的，有針對性的提問環節。本文針對具體的高中物理課堂的提問環節展開分析，提出了一系列如何提高課堂提問的可行性策略。

【關鍵詞】高中物理? 課堂教學? 提問策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0128-01

在高中物理課堂學習中，有效的提問環節可以提高課堂效率，活躍課堂氛圍，發揮學生的主觀能動性和思維能力，在實際的理論學習中，高中物理相對于其他學科，對于普遍性學生來說較為晦澀難懂，需要一定的邏輯思維能力，那么在教學過程中巧妙的設置提問環節，并靈活運用提問策略，能夠增加問題的有效性，使抽象的物理教學過程變得靈活簡單。

1.有效提問在高中物理課堂的必要性

有效的提問可以活躍課堂氣氛，在回答問題的同時增加學生的主動性和積極性，使學生的思維得到更深層次的開發，也為物理教學思維能力的培養奠定了基礎。在高中物理學習中，興趣發揮著重要的作用，興趣可以提高學生鉆研知識的能力，激發學生想要學習物理知識的欲望，提高學習物理知識的自覺性。

物理的學習需要更多的邏輯思維能力，區別于其他學科，物理學科更富有邏輯性和思維能力，高中階段的學生是思維和智力發展的關鍵期，在這一時期，物理知識的學習將不僅僅局限于傳統意義的教師單方面知識的傳輸，而是令學生主動思考，積極動腦，有自己的邏輯判斷能力和自我思辨能力，善于提出自己的疑問和困惑。通過對問題的自我思考和回答，可以從更深層次的理解高中物理的理論知識更好地吸收理論知識，并將理論知識轉化為實踐動手能力，那么，有效的提問在一定程度上也是實踐動手能力的前提。不同層次的問題對于學生邏輯能力的引導方向和程度也不同。如下表所示：

2.高中物理課堂中針對于有效提問的可行性策略

2.1注重問題的啟發性和生活化

高中物理學習對于學生來說是枯燥難懂的，那么在課堂教學環節，教師應該將知識盡量以生動，形象的語言描述，增加學生學習的積極性，在設置問題的環節，也應該使問題具有啟發性，使問題生活化。例如在研究阻力與重力因素的課堂提問環節，可以嘗試使用以下問題的設置，引導學生思維研究能力的一步步深化。

例如在研究真空中羽毛與鐵片的掉落速度時：

A.實驗演示，在空氣中紙片與鐵片誰落得更快？——學生回答——鐵片快

B.將紙團和鐵片進行對比比較誰更快？——學生回答——一樣快

C.分析紙片與紙團的區別性？——學生回答——空氣阻力的影響因素

D.分析其本質區別？——學生回答——阻力與重力之間的關系

E.提問在真空狀態下紙片與鐵片的掉落速度？——學生回答——一樣快

F.將結論進行演示

G.使得學生自主得出結論——物體下降的快慢取決于阻力對于物理的影響

2.2提問問題的多樣性和靈活性

在物理教學提問過程中，教師要學會根據學生掌握知識的情況，回答問題的主動性，靈活的把問題呈獻給學生。對于問題的難易程度，也要有所把握。例如，在教師講解重力勢能的相關理論知識時，可以從不同的角度設置不同的問題讓學生回答。可以設置在質量相同和質量不同的兩種情況下的物體從不同高度和同一高度落下時的重力勢能分別是怎樣變化的。這樣一來，就引導學生從不同的角度分析和思考問題，引導學生主動思考問題，增加了學生的知識面。

2.3注重有效提問的整體性和個體性

在一個班集體中，不同的學生有不同的思維能力，特別是在高中物理教學中，學生的發散思維能力更是具有多樣性，那么在設置問題的具體環節，教室應該在問題難易程度符合大部分學生接受的范圍內，將問題的難易程度層次分開，綜合考慮學生掌握知識的水平和能力，將難度過大的問題設置少一些，使得那些接受能力和邏輯思維能力很強的學生能夠有效的學習知識。

2.4根據問題情境，恰當適時提問

物理知識的學習最終目的是應用于實踐中去，學習的本質是解決生活中遇到的問題，為生活中的物理現象提供方法論和理論基礎。所以在教學過程中，要遵循問題情境，使問題更具有實用性，增加對物理情境的創設，在不同的情景中，引發學生不同的思考，激發學生的創造意識。例如，在針對學生比較感興趣的某些課題或者書本知識的內容時增加提問環節，可以大大提高學生對于知識的掌握程度，也提高了學生的學習主動性和興趣。

3.有效提問對于促進課堂教學的有效性分析

經過大量數據研究，在新課標教學目標的要求下，當代教師主動在教學課堂中增加有效提問的環節，并在一些公共課及實驗課中展開研究，表明有效提問可以提高高中物理課堂的上課效率。一方面教師的引導能力得以展現，另一方面學生學習知識的主體能力也得以體現，使得學生真正成為學習知識的主人，經試驗表明，在加入有效提問環節的教學課堂比傳統的教學模式下對于物理的學習中，新課堂模式的課堂效率增加了一倍，學生對于知識的理解能力以及物理成績都比之前有了很大的進步。

4.結束語

通過對物理課堂中有效提問法的研究，分析了在教學環節增加有效提問的必要性和重要性，展現了有效提問在高中物理課堂中設置的現實意義，通過對有效提問的可行性策略的分析，可以有效地提高提問環節的效率，培養學生對于物理學習的興趣和邏輯思維能力，增加課堂學習的靈活性。

參考文獻：

[1]張光遠.高中物理課堂教學中有效提問法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（01）：143