新課改背景下農村小學語文高效課堂教學模式探索

高曉東

【摘要】我國的教學體制不斷改革，對小學語文教學提出了更高的要求。小學語文教師不僅要傳授給學生基礎的語文知識，提升學生的文化素養;還要豐富教學內容，促進學生的全面發展。農村學生具有一定的特殊性，為了充分滿足學生的學習需要，教師必須打造高效課堂，提升語文教學的趣味性。本文將具體探討新課改背景下農村小學語文教學的不足之處，以及相應的改進策略，希望能為相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】新課改背景? 農村小學? 語文課堂? 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0124-01

進入新世紀以來，我國的教育行業不斷發展，農村教育迎來了前所未有的發展機遇和挑戰。在當代教育體系中，農村小學教育處于薄弱環節。很多教師都對教學工作存在認知偏差，學生也對學習生活缺乏重視。在教學體制改革的背景下，農村小學教學面臨一些新變。中小學校承擔著重要的育人任務，只有促進學生德智體美全面發展，才能實現最終的育人目標。

一、當前農村小學語文教學的不足之處

（一）教學脫離實際

小學語文知識從現實生活中生發而來，以生活實踐作為基礎。如果脫離實踐，語文知識就會成為無本之末。因此在實際教學過程中，農村教師應該引領學生分析理論與實踐的關系，讓學生在現實生活中發現語文、認識語文、愛上語文。很多農村教師忽視了小學生的學習特點，在學生還沒有充分理解基礎知識的情況下，讓學生展開想象、進行自主創新，致使學生的學習能力無法得到提升，核心素養培養陷入困境。

（二）忽視核心素養

農村教師是學生的引導者，在學生的學習過程中起著至為關鍵的作用。教學大綱要求，語文教師要在課堂中滲透核心素養。為了達到這一要求，農村教師需要明確核心素養的內涵，遵循核心素養的培養路徑。學生的成長環境不同，學習方法迥異，農村在教學過程中需要秉持因材施教的原則，采取差異化的教學方法。一些教師沒有對核心素養進行正確解讀，把核心素養和語文學習能力培養等同起來，阻礙了核心素養培養工作的順利開展。還有一些教師沒有進行分層次教學，壓抑了學生的學習積極性，影響了語文教學水平的提升。

二、打造農村小學語文高效課堂的策略

（一）創新教學方法

我國的教學體制不斷改革，語文教學面臨一些新變。在傳統的教學課堂中，教師占據主導地位，對學生進行理論灌輸。教師的“教”與學生的“學”都是單向的，教與學之間的關系相對淡化。在新的教學背景下，學生成為課堂的主體，教師是學生的引導者。只有尊重學生的主體地位、滿足學生的學習需要，才能真正達成語文學科的教學體制改革目標，提高語文課堂的教學質量。因此教師應該挖掘學生的興趣所在，不斷創新教學方法。

比如，教師在講《觀潮》這一課時，可以應用多媒體課件，為學生呈現精彩紛呈的圖片、音頻、視頻等。網絡信息技術與教育領域融合，催生了現代教育技術。現代教育技術以互聯網作為依托，可以調用互聯網中的教學資源。教師應該發揮現代教育技術的重要作用，不斷豐富語文教學的內容。課文中有一段漲潮的敘述，學生的抽象思維能力有限，對課文的理解受到限制。教師可以利用課件，為學生播放漲潮的視頻，加深學生對課文的認識，以此提高教學效率。

（二）聯系學生生活

理論以實踐作為基礎，為了加深學生對語文知識的理解，教師必須聯系學生的現實生活，實現理論與實踐的密切結合。許多教師割裂了理論和實踐之間的關系，阻礙了學生學習能力的提升。為了避免出現這一問題，教師應該深入學生的現實生活，站在學生的角度思考問題。同時，教師應該進一步豐富課程功能、調整課程結構，適當提高實踐課程的比例。

比如，教師在講《桂林山水》時，應該讓學生聯系自己生活中的美景，并對文章進行仿寫。《桂林山水》描述了漓江之美，在對漓江進行贊美時，作者運用了比喻、排比等修辭方法;同時，《桂林山水》描述了桂林山川之美，在對桂林山川進行贊美時，作者仍然運用了多種修辭方法，把山和水聯系在了一起。在課文學習之后，教師應該讓學生關注生活中的美景，讓學生運用比喻、擬人、排比等修辭方法，把生活中的美景記述下來，以此提升學生的寫作能力。

三、結論

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，對小學語文教學提出了更高的要求。在教育體系中，農村小學教育占據不利地位，與城市學校相比，農村小學教育水平相對較低，農村學生發展能力相對較差。在教學體制改革的背景下，農村教育的重要性越來越突出。語文學科是基礎的人文學科，語文教師承擔著為學生傳道授業解惑的任務。為了促進學生的全面發展，實現小學階段的人才培養目標，語文教師必須打造高效課堂。

參考文獻：

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