談五步“助學式”課堂教學策略的實踐

蔡春虎

【摘要】“助學式”課堂，就是在“助學”的理念下，運用各種有效手段幫助學生更好的完成學習目標，促進學生主動發展的一種“優效”課堂的教學模式。建構起以“學生為主體”的富有活力、情趣的“要我學”向“我要學”;“被動接受”向“能力立意”轉變的課堂，有效的提升了學生自主、合作探究的精神，豐富了學生學習的生活樂趣。

【關鍵詞】助學式? 教學策略? 核心素養

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0004-01

五步“助學式”課堂以“導學案”為平臺，分為“自主先學”、“同伴互學”、“展示評學”、“重點深學”、“精練固學”五個環節，筆者結合五步“助學式”課堂教學的實踐研究，有一定的可行性和借鑒。

一、“助學式”課堂教學策略的思想

雅斯貝爾斯認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。這種課堂教學思想就是“助學式”課堂的全方位闡釋。這說明“助學式”課堂的教學策略，教師做好“助”的引路人至關重要。

二、“助學式”課堂教學的優點

1.為學生搭建良好的平臺

“助學式”課堂的開展，首先，視學生為獨一無二、有個性的人，教師在課堂上要幫他獲得其自身的發展;其次，學生在學習中遇到困難時，幫學生分析、解決問題;再次，給學生構建一個能讓他們摘到蘋果的平臺，助推學生展現自我、實現自我價值。

2.角色和觀念的轉變

“助學式”課堂教學策略注重學生的主動性和時間觀念原則。

從受教育對象來看，每個學生都具有自主性和主動性，在學習過程中，能自我支配、自我控制，并在老師啟發指導下，獨立理解教材，可將書本上的知識通過自己的內化轉化成自己的成果展示出來。此環節，教師要兼顧每個學生是否都在獨立完成內容，是否能調動學生主動性，在小組合作探究過程中就可避免懶惰而不積極的學生。

從時間觀念上來看，教師要給予學生充分的時間，如何把握和分割一節課40分鐘，教師課堂設計至關重要，“助學式”課堂是在“8020”基礎上逐漸完善起來的，也就是一堂課學生自學、答疑解惑占80%，教師的“助”和引導只占20%。由此，從時間觀念上看，教師的課堂掌控能力要強，內容設計合理，時間設計完好，才能達到高效課堂的效果。

3.具有廣度也有深度

從學生參與度來看，不管是自學、互學，滲透其中的都是要求學生按照自己的基礎、方法、觀點與別人進行交流，給每一位學生提供了合適的參與機會。課堂效率俗話說有“三看”，一看學生的抬頭率;二看學生的參與率;三是看學生的舉手率。“助學式”課堂的開展能做到全員、全過程、全方位的參與，注重了學生的參與度。

三、五步“助學式”課堂教學策略的實踐

五步“助學式”課堂教學的實踐，主要是借助“導學案”來推行的，實現課堂有效的轉變。

1.自主先學，被動向主動的轉變

自主先學，分課前和課堂自主學習。

課前自主學習，教師通過“導學案”給學生布置下一節課內容的預習，提前收上來進行評價，并反饋給學生，或者在上新課前檢查自主完成情況，查找學生存在的疑惑，以在課堂上解決。

課堂內的自主學習，是教師在本節課堂中設置的問題，要求學生自主完成，這種學習難度、量要適中，內容太多，學生自主學習時間不夠，內容太難，學生做不出來，導致學生放棄自學的能動性，將所有的疑惑轉為等待教師來解答，“助學式”的主體就由學生變成了教師，學生自主先學的課堂就沒有意義。

2.同伴互學，交流與合作的轉變

同伴互學，就是學生之間對“導學案”設置的問題進行相互交流與合作，共同解決存在的疑惑，最后達成共識的課堂模式。此活動的開展，教師要有較強的課堂掌控能力才行，在不同的地區，學生自控能力是有差異的，一些地區的學生，只要教師開展同伴互學的環節，就會出現交頭接耳，談與課堂無關的事，互學變成了“互吹”。由此，教師事先要安排好同伴互學的名單，優等生和學困生搭配，因學助長，相互帶動，這樣有助于學困生成績的提高。但也要避免什么問題都是優等生來包辦的現象。所以，開展同伴互學，在知識的把握、解題的方法和技巧上，同伴表現出來的學習經驗，或多或少的會影響到另一同伴。

3.展示評學，內化向外顯的轉變

展示評學，是學生自學或互學的能力展示，這個環節是學生將知識由“內化”向“外顯”的轉變過程，培養學生“學進去，講出來”的能力。開展過程中，問題要圍繞課堂知識來展開，還時間給學生，在小組達成共識后，由小組推選代表展示成果，本組成員進行補充，而其他組的學生也可對這個問題發表不同的看法，評價要及時，也可以開展多樣化的評學模式，如“師生促評”、“生生促評”，教師要和學生一起共同研討問題的解決思路，尊重學生，欣賞學生。該環節是本節課的“魂”，教師要充分掌控好課堂的取舍，引領學生達到預期的目標。最后，兼顧每個小組是否仍存在疑問，及時地補充和解決疑問。

4.重點深學，認知向能力的轉變

教師的助學該怎樣對癥下藥，取決于助學者的藥引子。針對重點知識的疑難雜癥，可以采用“學進去、講出來”的導向性課堂，讓每個孩子將重點知識用各種方法學進去，通過大腦思維深加工、提煉，講出來。重點知識大都是常考點，學生通過自己和同伴進行深學，將已知的知識和其他事物之間進行聯系，構建重點知識的遷移，并靈活運用，通過試學、重組、演練，達到深學的目的。

5.精練固學，已知向理論遞進的轉變

教師準備的試題要有時代性、創新性，符合高考新要求，體現核心素養的題材，知識有針對性。同時還要體現出本節的內容與其他知識點之間的聯系，做到少而精，以鞏固新舊知識的融合，達到“舉一反三”的目的。通過精練的模式，將知識遷移出來，查缺補漏，構建知識網絡體系，使問題再現，方法重施，反復的精講訓練，培養學生具備綜合思維品質和結構化思維的能力。

四、結語

總之，五步“助學式”課堂教學策略的實踐研究表明，疏通了學生從自學、互學、評學、深學到固學的學習流程。由“要我學”向“我要學”;由“被動接受”向“能力立意”的轉變，提升了學生自學、合作探究的動力，促進了師生、生生之間的交流。新課程改革的全面實施，五步“助學式”課堂教學策略的開展將會為建構學科核心素養，打造實效課堂注入新的活力。