淺探PBL教學法在口腔預防教學中的應用

劉科伽

【摘要】口腔預防教學知識復雜，學生自主學習能力低，且學習興趣有待提升。基于此，本文簡要介紹了PBL教學法，分析了口腔預防教學現狀，強調了傳統教學方法存在的問題。重點從“提出問題”、“查找資料”、“小組討論”、“師生總結”四方面出發，具體歸納了PBL教學法的應用方法。

【關鍵詞】PBL教學法? 口腔預防教學? 自主學習能力

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0149-02

前言：

近年來，隨著居民生活質量的不斷提高，以及飲食結構的變化，以齲齒、牙周炎等為代表的口腔疾病發病率顯著提升。為改善居民的健康狀況，口腔科對人才素質的要求同樣明顯提高。可見，為滿足口腔科對人才的需求，對PBL教學法在口腔預防教學中的應用方法進行研究較為必要。

一、PBL教學法及其在口腔預防教學中的應用優勢

PBL（Problem？鄄based Learning ）教學法，又稱以問題為導向的教學法[1]。要求以問題為基礎，以醫學生為主體，以教師為主導，以小組討論為形式展開教學，圍繞某一醫學知識或具體病例，對相應的內容進行學習。與傳統的教學方法相比，PBL教學法充分體現了“以學生為本”的教學理念，使得教師與學生的地位得到了轉換，為學生獨立解決問題能力的培養提供了動力[2]。將該教學法應用到口腔預防教學過程中，能夠有效激發起學生的學習興趣，創新教學模式，降低教師的教學難度，提高教學質量。

二、PBL教學法在口腔預防教學中的應用方法

（一）教師提出問題

為降低課堂教學難度，教師需于課前首先提出問題，囑學生自行解決問題。例如：教師可于課前提出如下問題：“1.齲齒如何預防？”、“2.何為窩溝封閉？”、“3.氟化物防齲的機制是？”、“4.為何齲齒的發病率逐年提升，如何解決該問題？”提出上述問題后，教師需利用QQ或微信兩種途徑，要求學生以小組的形式，通過抽簽的方法選擇問題。采用以上方式設置課前問題，能夠使學生主動于課前收集資料，提前掌握各項知識，確保課堂教學的過程中，能夠與教師深入分析各類問題，提高課堂的教學效率。

（二）學生查找資料

教師提問后，學生需采用以下方式查找資料：1.成立小組：學生可自行成立學習小組，每組共5～7人。2.查找資料：每小組的學生，均可通過“圖書館”、“數據庫”等途徑查找資料。3.教師參與：為避免學生于解決問題的過程中出現思路偏差，教師應參與到學生的資料查找過程中，充當“智囊”的角色，指導學生高效解決問題。

（三）小組參與討論

課堂教學的過程中，教師應首先為學生講解口腔預防知識。知識講解完成后，教師應通過列舉病例的方式，向學生提出問題：“楊某，女，25歲。2018年4月12日入院，主訴牙齒疼痛7日有余，近2日加重，已影響睡眠，經X線檢查及牙齒叩診確診為牙髓炎。請問，該患者經治療后，應如何對口腔疾病進行預防？”提問后，學生需以小組的形式對該病例進行分析，并通過討論的途徑，提出相應的口腔疾病預防方案。以病例為基礎進行提問，能夠有效提高學生對口腔預防知識掌握的系統性，有助于增強學生的臨床實踐技能，同時活躍課堂氣氛，減輕學生的學習壓力，寓教于樂。

（四）師生總結知識

為確保學生能夠系統、全面的掌握口腔預防知識，教師應于課后通過提問的方式帶領學生總結知識。例如：教師可首先提問：“何為齲病，齲病的診斷依據是？”，使學生形成對齲病清晰的認識。繼而可提問：“齲病的誘發因素是？”、“齲病的危害是？”，以確保學生能夠從病因入手，回憶起齲病的預防知識，深入認知到預防疾病的重要性。最后，教師可提問：“請問如何預防齲病？”，以檢驗學生的知識學習情況。學生回答問題的過程中，如存在知識方面的疏漏，教師需立即予以補充。針對學生的錯誤回答，同樣應立即予以糾正。通過以上方法教學，可使學生以教師所提出的問題為引導，理順思路，理清知識，提高自身的知識掌握水平，增強自身的臨床實踐技能。

結論：

綜上所述，將PBL教學法應用到口腔預防教學中，可有效提高學生的獨立思考能力，增強學生的學習動力，對人才臨床技能的提升具有積極意義。未來，建議教師于課前主動提出問題，并要求學生解答，繼而通過小組討論以及師生總結的方式，確保學生能夠全面、系統的掌握知識，促使教學質量得以提升。

參考文獻：

[1]田劍剛，姜薈薈，阮建平.基于實踐基地教學平臺的《口腔預防醫學》本科生實踐教學研究[J].中國醫學教育技術，2017（04）：485-488.

[2]李詠，趙光葉，劉一龍.移動PBL結合早期接觸臨床在口腔預防醫學教學中的應用[J].教育現代化，2017（13）：128-129.