初中英語教學中自主學習與合作模式探究

顧興鵬

【摘要】初中英語教學中，教師應該培養學生自主學習、合作探究的能力，指引他們朝著正確方向去突破自我，從而取得事半功倍的理想成效。堅持以生為本、因材施教原則，通過教學模式重構、教學步驟簡化、有效策略實施，讓學生切實感知到學習英語的重要性，這對他們綜合素質與綜合能力的雙向發展而言是非常有利的，當然，還揭開了素質教育的嶄新篇章，實現了初中教育事業長遠規劃的目標。本文分析了初中英語教學中自主學習與合作模式的構建。

【關鍵詞】初中英語? 課堂教學? 自主學習? 合作模式? 構建方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0108-01

應試教育觀念深入人心，傳統教學模式單一而固化，這束縛著教師教學思路的多元化轉變，學生個性化成長意識的迅速建立。新形勢下的初中英語教學，要把關鍵點放在學生自主學習能力、小組合作能力的培養上，從不同角度出發，引用趣味元素，改善弊端現狀，是教師們必須完成的一項艱巨任務。對此，筆者簡單闡述了幾點新的看法，希望能為中學生英語認知水平的提升起到積極的影響，提供強大的助力。

一、科學設計教學流程

初中英語教師組織課堂的教學活動時，要考慮學生的實際情況，包括他們個體間的差異、理解能力的強弱、思維活躍程度等等;要尊重學生的主體意愿，把他們按照一定原則進行分組，從而制定完善的教學方案，構建和諧的共處關系;還要巧設一些討論點，促使學生在自主分析、獨立思考、合作交流的過程中產生強烈的求知欲望，克服困難，大膽創新，最終成為有理想、高素質、優秀的人[1]。比如，學習《My favorite subject is science》一課時，針對教學模式的構建和教學步驟的簡化，我是這樣做的：第一步，將成績優異、表達能力較強的學生分成一個小組，將學習態度不夠積極、認知水平相對較低的學生分成一個小組。布置任務后，鼓勵學生在規定的時間內完成。“優等生”組應該通過本單元知識的進一步學習，更加熟練地運用目標語言進行交際活動。“后進生”組應該具備一定的聽、說、讀、寫基礎能力，選擇性參與練習活動，爭取在循序漸進中發現英語學科的魅力所在，進而產生自主學習的意識，養成合作探究的習慣。同一層次學生展開合作的時候，教師必須發揮點撥、指導的作用，并用“Come on，believe in yourself.”“Challenge yourself， you can.”“Great， you did it！”等鼓勵性語言，增強學生學習英語的自信心。接下來，在和諧氛圍中進行師生有效互動，教學的效果可想而知。

二、引導學生主動學習

初中生使用英語交流情感存在著一定的難度，這就要求我們教師付出更多的努力，構建自主學習與合作模式，設置合理的內容，提高學生的興趣。與此同時，要在交流方面不斷地增加難度，使學生感受合作的優點，體會自學的樂趣。有的時候，學生學習中受到外界因素的干擾影響，就會產生抵觸情緒和厭學心理，教師幫助他們、引導他們，拓展知識外延，提升合作實效，這樣一來，后續實踐工作的推進將會變得更加順利，課堂煥發新的活力，學生思維能力、表達能力、應用能力均得到很大程度的提高。比如，講授《Whats the best movie theater？》相關內容時，教師可先介紹重點單詞：theater，comfortable，screen，worst，choose，carefully，reporter，No problem等，要求學生或是自主探究或者小組合作，通過網絡搜集一些資料，簡要說說：“Which movie do you like best？”“Which movie star do you like best？Why？”。然后，教師可再加大難度，幫助學生了解形容詞及副詞最高級形式的構成，給學生合作學習的時間，真正做到因材施教、有的放矢。

三、評價促進學生進步

教師有責任評價學生的學習表現，鍛煉他們自主探究、小組合作的能力。比如，我常評價學生的認知情況，嘗試用鼓勵性語言促使他們合作完成學習的任務;要求生生互評，給他們相互影響、相互監督、相互學習創造機會;提倡優等生幫助學困生，中等生與后進生合作，在民主的課堂氛圍中發現英語的魅力，實現個性化發展。一步一個腳印走向成功，未來，每個學生都能創造出屬于自己的新生活。

構建學生自主學習與合作模式，體現了以生為本原則，有利于英語教學水平的增長，課堂教學效果的優化。在今后的實踐中，我們仍需探索新的路徑，給學生人際交往、相互競爭、協調發展等優良品質的形成提供好的支持，消除兩極分化，達到共贏目標。

參考文獻：

[1]張東.初中英語合作學習的要素分析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2017（12）：79-80.