小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談

楊凌

【摘要】本文將結(jié)合實際情況對小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略的實施途徑進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學? 單元整合? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0088-02

“單元整合·群文閱讀”是基于新時期產(chǎn)生的一種教學模式，而現(xiàn)如今這種教學模式已經(jīng)被應(yīng)用至小學語文教學中，可以在一定程度上有效提高學生自身的閱讀能力，對于提高課堂教學有效性具有重要意義。因此，在今后開展相關(guān)教學的過程中，小學語文教師應(yīng)結(jié)合先進教學理念，對其具體的應(yīng)用方式進行詳細分析，為學生閱讀能力與閱讀水平的進一步提升奠定有利基礎(chǔ)。

一、“單元整合·群文閱讀”概述

單元整合主要是指教師在實際教學的過程中，通過對教材內(nèi)容的具體分析，將知識點與相關(guān)內(nèi)容劃分為多個單元，并將每一個單元作為一個單獨的整體，具有不同且鮮明的主題，圍繞這些主題來完成相關(guān)的課堂講解。群文閱讀則是指教師在課堂教學的過程中，通過引導(dǎo)學生來完成不同文章的知識學習，從而達到提高教學質(zhì)量的目的[1]。在實際運用的過程中，這種教學方式更加重視對學生思維能力、閱讀能力的培養(yǎng)，使得學生自身的學習能力可以從根本上得到有效提升，為學生今后的學習與發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

二、“單元整合·群文閱讀”實施的有效途徑

（一）做好課前預(yù)習

由于群文閱讀教學方式，主要是通過教師引導(dǎo)來促使學生完成不同文章的學習，因此在實際教學的過程中學生通常會遇到各種問題，對于這一教學方式的有效實施具有不良影響。因此，小學語文教師應(yīng)讓學生充分做好課前預(yù)習，對于文章中的相關(guān)知識以及生字生詞，則是可以讓學生的借助學習工具來完成，以此來有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）優(yōu)化教學設(shè)計

“單元整合·群文閱讀”在實際應(yīng)用的過程中，不僅需要學生完成相關(guān)工作，同時也為教師提出了更高的要求。在課前，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學內(nèi)容，對材料進行選擇與整理，同時重視從多個不同角度發(fā)掘課堂教學資源，使得學生可以從不同層次來進一步了解語文學習知識[2]。除此之外，小學語文教師在教學準備階段，還需要結(jié)合具體情況，從文章的創(chuàng)作背景、手法、語言特點等諸多方面進行分析與了解，只有這樣才可以在課堂教學的過程中抓住文章主旨，理清脈絡(luò)，為“單元整合·群文閱讀”實施的有效性提供充足保障。

（三）在各個文章知識間構(gòu)建聯(lián)系

在同一單元下的各個文章，雖然在內(nèi)容上會呈現(xiàn)出較大的差異性，但是在主題方面仍然會具有較大的聯(lián)系。因此，小學語文教師教學中，需要采用多種方式對學生進行引導(dǎo)，如多媒體教學、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境等方式，使得學生在這一過程中可以更加深入的理解相關(guān)知識與信息，進而尋找出文章主題。在閱讀完成以后，教師可以小組為單位，讓學生在小組之間進行討論，從而加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索精神，對于進一步提高學生自身的學習成績具有重要意義。

（四）重視文章的差異性特征

文學作品在長期發(fā)展的過程中具備多樣性特點，而正是在這一特點的影響下，文學創(chuàng)作才更加具有獨創(chuàng)性。因此，小學語文教師在采用“單元整合·群文閱讀”這種教學策略的過程中，必須要結(jié)合具體情況，在不同文章之間尋找共同的“聯(lián)系點”，而在此基礎(chǔ)上則是應(yīng)根據(jù)不同文章之間的差異屬性，來對文章內(nèi)容進行詳細分析，使得學生對于文學作品的理解更為透徹。這就需要小學語文教師通過對學生進行正確引導(dǎo)來讓學生發(fā)現(xiàn)文章之間的共同點與差異性，并以此為主要依據(jù)來進一步深化學生對于各個文章的理解，使得學生自身的理解能力、閱讀能力、分析能力等都可以在不同程度上有所提升。例如，教師在為學生講授《雅魯藏布大峽谷》的過程中，還可以帶領(lǐng)學生對《浙江潮》與《紅樹林》進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中，通過自己的分析對單元主題進行概括，以此來不斷激發(fā)學生的思維，同時也可以進一步拓展學生視野，為其今后的語文學習奠定有利基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改的時代背景下，國家教育部門逐漸提高了對現(xiàn)階段課堂教學有效性的要求，語文學科作為小學教育中的一項重要內(nèi)容，對于學生今后學習成績具有重要影響。因此，在新時期下，小學語文教師需要對教學方式進行改變，通過采用“單元整合·群文閱讀”教學策略，來為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，不僅有助于提高學生的閱讀能力，同時也可以促使學生深入理解文章內(nèi)容，為學生閱讀能力的進一步提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]刁曉麗.小學語文中高段語文單元整合教學的策略[J].新課程·小學，2017，（12）：124.

[2]陳秀玉.小學語文單元整合的教學研究[J].新課程研究（下旬），2018，（4）：13-14.