圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

許培升

【摘要】在中學(xué)英語的學(xué)習中，英語閱讀水平一直是中學(xué)英語的重點教學(xué)內(nèi)容和難點，本文就針對圖式理論的相關(guān)理論基礎(chǔ)，研究在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)誤區(qū)，探究圖式理論應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體方法，以期對于中學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】圖式理論? 中學(xué)英語閱讀? 應(yīng)用研究

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0085-01

圖式理論是建立在18世紀著名心理學(xué)家康德的理論基礎(chǔ)上的，在圖示理論發(fā)展的最初階段，其被應(yīng)用于人工智能及科技領(lǐng)域，經(jīng)過時代的發(fā)展進步，不斷應(yīng)用于語言、教育學(xué)等新的領(lǐng)域中去。中學(xué)閱讀能力是教師對于英語教學(xué)的關(guān)注重點，圖式理論的應(yīng)用給英語閱讀教學(xué)帶去新的活力，為教師提供新的教學(xué)指導(dǎo)方法。

1.圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

1.1英語語言基礎(chǔ)能力

對于中學(xué)生來說，接觸英語學(xué)習的時間不長，使得中學(xué)學(xué)生對于英語單詞、英語語法、英語句子等基礎(chǔ)的英語知識的掌握程度比較低，在一定程度上這給英語閱讀的理解帶來了相當大的困難，圖式理論對于英語閱讀文章中的應(yīng)用沒有將文章內(nèi)容和圖式理論更好地結(jié)合，英語語言知識基礎(chǔ)能力的局限性使得在運用圖式理論時要結(jié)合我國學(xué)生對于英語學(xué)習的慣性思維模式，創(chuàng)新理論方法，提升學(xué)生的語言圖式水平。

1.2英語背景文化

一定的英語背景文化知識是學(xué)生在進行英語閱讀練習的基礎(chǔ)和前提，如果沒有相應(yīng)的英語文化背景知識的認知，就會在閱讀中出現(xiàn)即便認識每一個英語單詞但是卻無法真正理解原文意思的現(xiàn)象，導(dǎo)致了在閱讀選擇上雖然能理解整體句子的含義、任何知識的學(xué)習都需要在一定的文化背景下進行，英語相關(guān)的閱讀能力也不例外。但對于中國學(xué)生普遍的英語文化狀況和成長環(huán)境的局限性來看，對于英語方面的背景文化知識了解甚少，這給英語閱讀的教學(xué)帶來了一定的困難。

1.3形式結(jié)構(gòu)認知

對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，幾乎沒有涉及到對于學(xué)生英語學(xué)習中圖示能力的培養(yǎng)，老師只是將閱讀文章的內(nèi)容直接翻譯給學(xué)生，缺少相應(yīng)對閱讀內(nèi)容的探討和訓(xùn)練。中學(xué)生大多將詞匯、句子、文章三者分開，沒有真正理解三者的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，從而嚴重影響了中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.圖示理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

2.1語言圖示應(yīng)用研究

在基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，加強對于學(xué)生語言文化知識的滲透，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)的英語語法規(guī)律，將單詞的具體含義和文章句子結(jié)合在一起進行記憶，將單詞含義滲透在具體的語境、事件和圖示中去，有利于學(xué)生對于單詞含義多樣性的理解和實際運用。另外，語言圖示能夠加強學(xué)生對于英語詞匯的理解記憶，對于增加學(xué)生的詞匯量具有重要作用。通過語言圖示的架構(gòu)，學(xué)生可以掌握句子之間語法的結(jié)構(gòu)和具體應(yīng)用情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生對于英語詞匯、語法、文章閱讀的語感，指導(dǎo)學(xué)生自主探究和自我總結(jié)，將語法和英語詞匯真正應(yīng)用到具體的語境中去，實現(xiàn)對于具體語境環(huán)境下語言知識的掌握和應(yīng)用。

2.2內(nèi)容圖示應(yīng)用研究

內(nèi)容圖示也叫主題圖示，具體到英語閱讀學(xué)習中主要是針對學(xué)生文化背景知識的熏陶，表現(xiàn)為對于英語文化的文化素養(yǎng)以及英語文化色彩上。中學(xué)學(xué)生在閱讀相關(guān)英語文章時要結(jié)合英語國家的文化背景知識，這樣才能更有效的提升對英語文章的理解能力。教師可以在進行文章的理解上，利用信息技術(shù)將圖片、文本以及音頻等教學(xué)方式結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建內(nèi)容圖示，更好地理解閱讀文章的主題。例如。在學(xué)習中學(xué)英語相關(guān)知識中可以利用相關(guān)的英文報紙如China Daily和Teens等報紙文章中摘取出一些學(xué)生比較感興趣的符合中學(xué)生理解能力和水平的文章，在具體的閱讀過程中通過積累課外的內(nèi)容圖示和語言圖示，提高學(xué)生的英語閱讀文章。在九年級上冊英語教材Unit 9：I like music that I can dance to這一單元中討論的topic為music and movie。在這一環(huán)節(jié)，就可加入相關(guān)英文歌曲和英文電影的內(nèi)容和片段，并將英文音樂和電影的背景和特點講述給學(xué)生，可以最大程度激起學(xué)生的好奇心和興趣，有利于對此單元相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習。

2.3形式圖示應(yīng)用研究

形式圖示在英語閱讀中具體指的是相應(yīng)的英語文章結(jié)構(gòu)和有關(guān)的體裁類型，英語閱讀文章的類型豐富多樣，涉及的主題也大有不同，通過已有的形式圖示的架構(gòu)，可以使得學(xué)生更容易理解相似文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。教師在英語教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生形式圖示的架構(gòu)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主體結(jié)構(gòu)和中心思想，對于不同類型的閱讀題材，善于發(fā)現(xiàn)形式圖示中相似的規(guī)律和特征，進行總結(jié)和思考，以形成新的圖示，教師要樹立在學(xué)生形式圖示思維定式的引導(dǎo)作用，加深學(xué)生利用形式圖示對于英語閱讀的理解和應(yīng)用。

綜上所述，圖式理論的相關(guān)理論應(yīng)用，對于英語閱讀的詞匯理解、語法結(jié)構(gòu)掌握以及中心思想的把握上都發(fā)揮了重要作用，在具體的實踐教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的語言文化知識相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)生英語學(xué)習的主動性，使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，不斷提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]寧金梅.圖示理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（24）：123.

[2]都銳.論圖示理論在高中課堂英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（03）：236-237.

[3]吉莉.圖式理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016（11）：135-137.