談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用

【摘要】初中階段是學生養成人生觀以及多方面價值觀念最重要的時期，尤其是對于比較少經歷法治和道德問題的學生來說，一旦遇到突發事件，如何處理將是一個很大的難題。但是通常的教育方式對這一點很難涉及到，那么如何保證學生在這方面的知識培養呢？通過道德與法治課堂融入生活情境的方式就能夠很好地在初中教育過程中將道德以及法治內容雙方面都滲透其中，將道德生活以及法治理念的培養都做到位。

【關鍵詞】生活情境? 道德與法治? 初中課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0054-02

引言

價值觀念尤其是對道德、法治領域的認知形成并非來源于短時間的塑造，而是長期的生活環境的影響下潛移默化的形成的，但其結果并不一定朝向積極方面，所以這一教育類型不能僅通過自身或者家庭教育完成，學校教育教學渠道也應該積極參與其中。最佳的實現方式便是通過道德與法治課堂教學將生活情境和道德法治觀念融為一體，讓學生在充分接受道德熏陶的同時，不忘對法治觀念的普及，將教育對人的塑造轉變為知識及品德都符合社會需求的高端人才。

一、靈活運用與學生生活關聯的經典案例

教學過程最重要的目的就是形成正確且積極的價值觀念，而對道德法治的認知更是和教育以及生活有著重要的關聯作用。因此在學校課程設置中，對于道德與法治課堂中運用的具體案例分析也應該多選擇生活中的事件，這樣能夠讓學生最為真實的感受到法制教育的效果，同時體會到在道德情境中如何將德與法在有機結合的做法下達到最大的平衡，并且這樣一來能夠很好的平衡學生內心選擇情況下的矛盾性，將道德界限與法治界限的劃分更為明確化。

二、營造有利于師生交流的和諧互通環境

在道德與法治課堂中，教師對學生的引導應更加注重學生的主體性，將自身自然融入到討論過程中，而并非課堂的管理者。將道德與法治課堂化為討論形式能夠更好的激發學生之間交流的興趣，也能夠激發出更多的想法和意見，使學生之間的交流環境更適合教師融入其中，打造真正和諧互通而非閉塞的單向交流的誤區。

對于現階段的初中教育，應試成分仍舊大于真正的品質教育程度，隨著素質教育對教學形式的要求逐漸提升，尤其是道德以及法治領域的相關授課內容，教師更應注重循序漸進的引導學生，將課堂主動權的一部分適當的轉交給學生。除討論外，還可采用其他新形式，包括角色扮演，使課堂能夠具有更為生動的教學案例，通過學生之間的相互配合完成一次道德法治實踐案例的演練，使學生自己形成正確的理解和認知方式[1]。

三、課堂教學應采取多樣化方式

對于學生學習道德與法治的方式，目前教育界普遍采用的都是多類型情境交融的方法，即通常我們所說的實踐方法。為了避免造成混亂，一般都是在課堂內進行分組教學，保證學生能夠彼此之間有固定的分工合作，從而保證基礎化的教學效果。當然，課題本身都是通過基礎性的道德以及法治相關問題展開的，包括學生日常可能遇到的有人當街斗毆等問題應該如何處理，或者乘坐公交工具為年邁老人讓座等日常行為的體現，這些都是最為直觀的道德與法治的體現。通過學生之間自主的選擇以及交流，教師能夠根據每個學生不同的思想精神狀況進行分析調整，從而讓學生了解到正確價值觀情境下應該如何做出選擇和判斷，同時從道德以及法治兩個層面進行思考，避免出現錯誤選擇。

道德法治教育的開端并不在初中，而是隨時處于人生學習的過程中，不過在初中時期應著重加強引導，確保學生在價值觀念方面得到積極正確的指引，否則學生很可能受到不良因素影響形成負面價值觀。

四、參與社會公益實踐提升道德法治認知

道德實踐及法治教育的過程，不僅應該在課堂中完成，更應該在生活中有所涉及。除了將這種情境帶入課堂外，還應積極鼓勵學生將其融入生活真正進行體驗，畢竟在課堂只是模擬再現的過程，只有在社會實踐中才能夠體會到應該如何進行現實性的選擇。介于這一點，學校應該適當的開展對應的活動，尤其是在一些社區以及公益組織的合作下讓學生能夠親身參與到對應的活動類型中。無論是助殘或者尊老活動，都能讓學生在身心獲得教育的同時，體會到實際操作這一類道德行為獲得的快樂感受。

五、結束語

生活場景本身是對于學生最佳的教育平臺，立足于實踐才能對道德、法治具有更深層次的了解，將單純從課本中學習的知識轉化為實際教學場景。通過生活情境的嘗試與實踐，學生能夠獲得更具真實性的探索經驗，不僅拓展自己的人生經驗，同時對社會風貌也會有更具積極性的理解。

參考文獻：

[1]李海生. 讓道德與法治課堂洋溢生活的陽光[J].新課程（中學）， 2016（12）.

作者簡介：

徐惠（1981-），女，福建福安人，本科，中學一級教師，研究方向：《道德與法治》教育教學。