試論小學英語課堂情感教育的實施方式與意義

孟悅

關鍵詞：小學英語? ?情感教育? ?實施方式

在新課改的指導下，要求在教學過程中更加體現學生的主體地位，老師應用情感教育可以為學生提供一個良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情，進而培養學生學會準確理解情感與表達情感，提高學生的英語綜合素養，為今后的學習打下堅實的基礎，為了更好的發揮情感教學的作用，需要老師采取相應的運用措施，以更好的引導學生。

一、在小學英語課堂中應用情感教育的意義

情感是進行英語教學的手段，應用情感可以促使學生的智力進行全面發展。小學英語教學的目標不僅是要培養學生學會教材中的知識，還要培養學生擁有正確學習英語的態度與習慣，為日后的英語學習打下良好的基礎。

（一）激發學習熱情

小學生在學習過程中樂于接受表揚，針對學生的這項心理特點老師可以在課堂中及時的表揚學生，并且注重關心學生的心理活動，主動與學生進行交流與溝通，使學生感受到老師對他們的情感關懷，學生在受到表揚之后會激發自身的學習自信心，更愿意投入到英語學習中。由于英語學科具有實踐性的特點，在教學過程中需要老師為同學營造一種輕松、舒適的課堂氛圍，鼓勵學生應用英語進行交流，鍛煉其語言表達能力。應用情感教學法可以加深老師與學生之間的情感距離，使學生獲得學習動力[1]。

（二）提高學習興趣

興趣是提高學習成績最強勁的動力，激發學生的學習興趣可以培養學生形成自主學習的意識，不斷增加學生的求知欲望，鼓勵學生進行自主探索。因此在小學英語教學中應用情感教學法可以幫助學生集中聽課注意力，擴展學生的學習思維，提高記憶力。

（三）培養合作意識

老師在應用情感教學法時還能培養學生的群體精神，由于英語學習過程是交流、互動的過程，利用合作學習的模式可以增加學生之間的交流，了解其他同學的思維方式與學習方法，在交流中體現自身的情感價值。

（四）提高學習效率

對于小學生來說英語學習具備一定的難度，有些學生在學習過程中易出現心態焦慮等負面心理，導致影響學習效果，這時老師可以利用情感教育來幫助學生排解心理障礙，樹立正確的學習心態，及時的情感疏導可以幫助學生克服消極情緒，將精力投入到英語學習中，進而提高自身的學習效率。

二、情感教育在小學英語課堂中的應用策略

傳統的英語教學方式更多注重培養學生的應試能力，這已經不符合新課改的教學要求，為了提高學生學習英語的積極性，激發學習熱情，應該在小學英語教學中應用情感教育，同時教材中蘊含著大量的情感教學素材，有許多值得學生學習的優秀道德素質與人格品質，這些知識需要老師通過情感教育的方法進行滲透，以提高學生的理解能力。在應用情感教育的過程中不僅可以充分體現學生的主體地位，還可以為老師與學生搭建一個良好的溝通交流平臺，使學生更加投入到課堂教學活動中去，以提高課堂教學效率。具體可以采取以下方式應用情感教育法：

（一）結合生活實際進行情感教學

在小學英語教學中應用情感教育的方法主要是依靠老師結合課本教材的內容對學生進行情感教育的滲透，課文蘊含了作者想要抒發的情感，利用課文對學生進行情感教育可以幫助學生更好的理解本課的學習重點，進而培養學生自主學習的意識。這種情感教育的方法不僅可以幫助學生更好的理解知識點，還能夠培養學生形成更加健全的人格，學生在接受情感教育的過程中可以產生學習動力，老師可以更好的完成教學任務，提高了課堂教學質量。例如在講到《My family》這一課時，老師可以積極聯系學生的生活，讓學生在課堂上用英語介紹自己的家庭成員，并在學生闡述完畢之后老師可以詢問一些簡單的有關家庭成員的問題，讓學生感受課堂學習的輕松氛圍，有利于提高學生的學習積極性。

（二）組織相關情感教育實踐活動

擁有英語學習的興趣才能更好的學習英語，提高英語綜合素養。在傳統的小學英語教學過程中，老師大多數采用的是灌輸式的教學方法，學生處于知識學習的被動地位，老師也不會根據學生的個性化需求來制定相應的教學方法，這使得教學質量得不到提高，學生學習的積極性也不高。情感教學法的應用可以轉化師生的教學地位，使學生的主體地位更加突顯出來，老師做好引導的工作。老師可以將課文知識放入到相應的教學情境中可以為學生營造一個輕松、真實的教學氣氛，有利于發散學生的思維，在教學情境中學生有足夠的時間對新知識進行理解和思考，激發了學生自主學習的潛力，久而久之可以培養學生形成屬于自己的英語學習習慣和思考方式[2]。在教學情境中學生還可以鍛煉自己的語言表達能力，并且更加深刻的理解文章作者想要表達的思想內容和情感，深入的體驗到英語知識的內涵。例如：老師在講到《Birthdays》這一課時，可以設計一個教學活動，首先明確這一課的教學目標是讓學生學會月份的英文表達方法，并且正確的掌握詢問以及回答有關生日問題的說法。為了使學生更容易的記憶月份的表達方法，可以利用獎勵激勵法來幫助學生記憶，給予記憶最快與最準確的學生一些精神鼓勵或者事物獎勵，增加學生的情感體驗，提高學習效率。

為了更好的讓學生理解課文中的知識點，可以將課文改編成情景劇，然后讓學生自行分配角色進行情景劇的表演，通過表演的過程可以讓學生加深對人物對話的理解，也能最大限度的調動學生參與課堂教學活動的積極性，為了更好的表現人物角色，學生一定會對文中人物的對話進行反復的研究、思考，這一過程可以充分調動學生情感，提高學生的自主學習能力，鍛煉口語表達能力進而提高課堂教學效率。

（三）創新教學方法

老師應該摒棄傳統教育方法中不符合新課改標準的內容，吸收傳統教育方式的優點對自己的教學方法進行積極的創新，有效的引發學生的積極情感，老師可以采取互動式教學的方法[3]。增加學生對課堂教學活動的參與感，積極與老師進行溝通和互動，可以讓老師及時了解學生的教學需求，對學生提出的問題進行詳細的解答。在互動式教學方法中老師可以鼓勵學生對一道問題提出不同的見解，用英語清晰的表達出來，這樣可以提高學生應用英語的能力。例如：在講到“A healthy diet”這一課時，老師可以讓學生講述自己對于健康的理解，在日常生活中應該做什么才能保持健康，學會運用祈使句來講述自己的觀點，老師要對講述內容存在的錯誤進行及時的指正，這樣可以加強學生對于新語法的理解和應用。

（四）鼓勵進行分層教學

實施分層教學就是要求老師在英語閱讀教學中要重視學生學習能力的差異性，結合學生的實際學習能力安排難易程度相對應的英語閱讀訓練。面對學習成績較好和學習能力較強的學生，老師可以為他們安排一些難度較高的閱讀訓練，讓學生通過閱讀不斷地提高自己身的閱讀能力和英語綜合水平。對于學習成績中等的學生，老師應該引導學生通過英語閱讀來找出自身的問題并尋找有效的解決辦法，及時的進行答疑，突破自身英語閱讀的瓶頸，提高自己英語閱讀水平。對于學習成績不理想的同學，老師要給予更多的關心與幫助，安排一些簡單的英語閱讀訓練，努力提高他們的學習積極性，發現英語閱讀的魅力，激發這類學生學習英語閱讀的熱情。實施分層教學有利于提高學生的學習效率并提高學生的英語核心素養。例如：老師在講到“Our school”這一閱讀主題時，老師可以根據學生學習能力的不同提出不同的問題，問題的設置應該包含拓展性問題和基礎問題，讓學生在自己的能力范圍內進行解答和討論，可以讓學習成績好的同學討論和思考“介紹我的學校”這一問題，這個問題包含的內容相對廣泛、難度較大、適合英語水平較好的同學進行學習，可以給成績適中和較差的同學安排“介紹在學校里最喜歡的一門課程或活動”這類問題，這種問題范圍相對固定，可以提高學生學習討論的熱情，在討論過程中更能幫助這類學生理解本課的學習內容，提高閱讀水平。分層教學的意義就是體現老師尊重分體差異性，用因材施教的原則來使學生自身的學習目標與情感目標進行統一，使學生在學習中獲得情感鼓勵。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中應用情感教育可以建立一個良好的師生溝通關系，激發學生的學習興趣，培養合作意識，有效的提高課堂效率和質量。為了更好的應用情感教育的教學方法，老師可以深入挖掘教材中蘊含情感教育的素材，積極的與實際生活相結合，在教學中開展小組合作學習，使情感教育與時代發展相適應，以更好的提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]劉玉潔.小學英語課堂情感教育的實施方式與意義探尋[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（09）：188.

[2]毛進林.情感教育理論在小學英語教學中的應用解析[J].課程教育研究，2018，（08）：111.

[3]閆麗榮.淺談情感教育在小學英語教學中的重要意義[J].課程教育研究，2016，（18）：81.

（作者單位：徐州市解放路小學）