高職學生職業價值觀教育研究

關鍵詞：高職生? ?職業價值觀? ?價值觀教育

職業價值觀是指人們對待職業的一種態度和觀念，是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向，它影響著人們對職業方向和職業目標的選擇。目前大學生就業形式日益嚴峻，引導學生樹立科學的職業價值觀對促進他們的就業創業具有現實的指導作用。

一、調查基本信息

本次采用自編問卷，調查選取了我校245名大一新生，其中男生占比33.1%，女生占比66.9%。城市占比40%，農村占比60%。

二、調查結果分析

職業價值觀問卷中，針對學生畢業擇業時選擇工作注重因素共設置了十一個選項，分別為工資高福利好、工作環境舒適、人際關系良好、工作穩定有保障、能提供較好的受教育機會、有較高的社會地位、工作不太緊張外部壓力少、能充分發揮自己的能力特長、社會需要與社會貢獻大、工作地域、專業對口。通過調查，“假如剛畢業擇業，你選擇工作最注重的前三種因素”分別是：工資高福利好（49.39%），工作穩定有保障（48.16%），工作環境舒適（38.78%）。另外，能充分發揮自己的能力特長為32.65%，能提供較好的受教育機會為22.86%，專業對口22.04%。“假如剛畢業擇業，選擇工作最不注重的前三種因素”分別是：有較高的社會地位（54.29%），工作地域（43.67%），社會需要與社會貢獻大（36.33%）。由此可見高職生在擇業時存在急功近利的心態，目標層次相對偏低，缺乏長遠的考慮。注重經濟報酬和工作環境，忽視教育及自身發展，缺乏理想和社會貢獻意識。

在“你有自己的職業規劃嗎”中，62.45%的同學對職業規劃比較模糊，完全沒有規劃過的占6.94%，只有30.61%同學有過規劃。對專業的看法中，只有26.52%的同學比較了解自己專業今后就業方向，但84%的同學認為自己所學專業較有前途。因此需要加強對大一學生的職業規劃教育，增強他們對專業的認知，對前途的規劃。

在“首選的單位”一問中，國有企業占比30.2%，外企占比16.73%，民營企業才占比7.35%。國企相對比較穩定，外企工資相對較高，這與“剛畢業擇業，選擇工作最注重因素”一問選擇結果相符。高職生在擇業時呈多元化趨勢，但國企以及外企在招聘人才的時候要求相對較高，高職生畢業時就業去處多為民企。由此可見不少高職生在擇業的時候，不能正確的評估自己，缺乏考慮企業要求和個人實際情況，對未來抱有過高的期望。這容易造成擇業意愿與現實需要相脫節，使得擇業更加困難。

在“你認為影響高職學生就業前三項因素”分別是：實踐和社會經歷（56.33%），學歷（55.51%），職業資格證書（38.78%），專業知識成績（30.2%） 。“你認為求職中最困擾你的”分別是：缺乏實踐和社會經歷（31.02%），求職方法技巧欠缺（11.43%）。因此學校需要給學生創造更多的社會實踐機會，加強求職技巧培訓，從而增加學生就業時的競爭力。

總體而言，“95后”高職生職業價值觀個人本位傾向較強，就業創業期待往往脫離實際。因此，通過設置不同的途徑和方法，引導學生樹立科學合理的職業價值觀從而促進就業創業顯得尤其重要。

三、高職生職業價值觀的教育途徑

（一）創新“黨、團、學、思政”一體化的組織機構保障體系

在全員育人、全程育人、全方位育人的思想指導下，結合學校自身特點形成“黨辦、團委、學工處、思政部”一體化的育人機制。并將就創業辦納入育人工作機制中，形成從入學到就業全過程，各部門齊抓共管全員參與，課程、文化、活動、實踐、管理全方位融合的“三全”育人機制。將黨在新形勢下的路線方針政策和總書記系列重要講話精神融入到思想政治工作中，融入到價值觀引導中去。學校定期召開專題研討會，各部門圍繞總體要求從指導思想、課堂教學、團學活動等方面共建新形勢下高職院校思想政治工作，宣揚社會主義核心價值觀，共同加強對學生價值觀的引導和教育。

（二）構建多層次立體化的價值觀引導課程體系

課堂教學是高職生價值觀引導的主陣地，構建一個多層次立體化的價值觀引導課程體系非常必要。如入學時通過軍訓培養學生堅毅的品質;通過拓展訓練，“先行后知”的體驗學習方式激發自身的身心潛能。利用暑假兩個月時間，為單招學生量身打造素質學期，挖掘學生興趣，聚焦學生成長，增強自信心。開學之后根絕教學需求安排相應課程，如《職業生涯規劃》、《創新創業教育》、《大學生就業指導》等幫助學生進行職業規劃，增強學生創新創業意識，引導學生樹立良好的職業價值觀，幫助學生進一步明確就業方向并對定崗實習過程可能遇到的問題進行具體指導。除此之外，在專業課教學中也時刻滲透著對職業價值觀的引導。通過專業課提高學生對專業及職業的認知，樹立敬業、誠信的職業道德理念，讓學生在學習技能的同時也形成了科學的職業價值觀。

（三）開展行企校聯動，深化校企合作

企業發展離不開人才，而高職院校又是人才輸出的重要機構，因此高職院校必須要加強與企業的合作關系。學校可充分利用企業的人才資源、文化資源、平臺優勢等，通過企業定制班、經理人課堂活動等實現產教深度融合。經理人課堂活動分為經理人深入學校課堂和學生深入企業培訓兩種形式進行。職業經理人進課堂可以提高學生對專業的認知，明確各專業的就業發展和就業方向。同時可以將現代企業的價值觀念、企業精神以及團隊意識、競爭意識、效率意識等滲透到學生中去，幫助學生樹立良好的擇業觀和職業價值觀。深化校企合作有助于高職生提前認識到企業對人才的要求，有助于樹立科學的職業價值觀，從而有針對性地提高自己的專業能力和職業素養，讓自己更加符合企業的需求。

（四）加強實踐活動開展職業體驗

學校要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，深入挖掘校外實踐育人成效。積極組織職業教育周，開展和專業相關的職業體驗，如旅游專業學生的導游實踐，高鐵專業的節假日期間車站志愿者服務行動，幼師專業幼兒園體驗活動，老年服務專業進養老中心等。通過親自體驗對口的職業使學生對奉獻精神、敬業精神等價值觀有更深入的認識。通過服務檢驗自己的專業技能，加強角色意識，增強適應社會的能力，培養責任感，提高職業道德水平。同時學校利用寒假組織同學到北京、上海等一線城市進行社會實踐。社會實踐活動結束后，學校組織以“實踐歸來話收獲”為主題的系列活動，通過各種形式和途徑組織學生分享實踐的感悟和收獲，從而進一步影響著學生職業價值觀的形成。

（五）在團學活動中融入職業價值觀教育

團學活動對學生職業價值觀的影響是潛移默化的，良好的文化氛圍有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此高職院校要努力營造積極向上的校園文化氛圍，在做好常規活動的基礎上，注重活動形式設計和活動質量提高。通過開展多角度多層次的系列活動，實現活動育人的實效，如專業群技能大賽、紅歌大賽、學雷鋒活動、創新創業大賽、中國夢主題演講活動等，讓高職學生在喜聞樂見中受到教育，在自然而然中形成科學的職業價值觀。同時，為了充分發揮講堂文化的思想主陣地作用，學校多年來堅持開展“楓葉大講堂”主題系列活動。每期活動邀請校內外專家學者走進校園，為學生指點人生要義，開展青春勵志教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

高職學生的職業價值觀的培養需要社會、學校、家庭等多方面力量的共同努力。只有運用一切教育資源并創新教育體系，才能保證職業價值觀教育的連續性和有效性，才能更好地讓學生樹立科學的職業價值觀，讓學生以更強的競爭力融入社會，最終促進學生就業創業。

（基金項目：本文系遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目2017年度規劃課題“基于高職學生職業價值觀的創業就業思想引導與實踐研究”（編號LZY17315）的階段性研究成果;作者簡介：潘麗平，講師，大連楓葉職業技術學校。）