基于智慧教室“336”模式的初中英語讀寫課教學
——以Unit 5 Topic 2 Section C 為例

陳 瑩

一、基于智慧教室“336”模式的讀寫教學

在英語教學中，閱讀與寫作相互獨立又相互依存，二者密不可分。國內外許多學者對如何優化閱讀以促進學生寫作能力的提升作了大量的研究，如威多森（Widdowson，1978）認為，語言學習者應該通過寫作來提高閱讀技巧，通過閱讀學習寫作的技巧，提倡將閱讀和寫作有機結合；清華大學楊永林、董玉真（2010）提出以讀促寫、以寫促讀的“體驗式”教學理念，強調注重學生閱讀真實文本的體驗過程和師生真實互動的寫作過程。

然而，在傳統的教室環境中，諸多提倡讀寫結合、強調“體驗”的教學模式往往因耗時長、反饋慢的弊端而難以推廣。智慧教室則可以克服這些弊端，為順利構建高效讀寫課提供充分的智慧式環境支持。

本文提出智慧教室“336”模式，即從教師、智慧教室、學生三個維度，課前、課中、課后三個階段，自主學習、檢測反饋、知識內化、表達創新、互動評價、云端補救6 個環節對教師的教學行為、學生的學習行為和教學評價數據做到實時互動、及時反饋、智能診斷。下面，以仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit 5 Topic 2 Section C 的教學為例，探討如何基于智慧教室“336”模式實施高效的初中英語讀寫課教學。

二、教學課例分析

（一）教學設想

仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit 5 Topic 2 Section C 主要介紹了“中國導彈之父”——錢學森的奮斗歷程，展示了其勵精圖治的堅定信念和高尚的道德情操。根據該文本的教學價值，筆者將學習目標確定為以下三個：

一是運用詞義概括、略讀、掃讀等閱讀技巧，獲取有關錢學森個人經歷、貢獻、人格等方面的事實性信息；

二是根據詞義概括后形成的experiences—contributions—devotions 意義主線，借助“概括關系”的言語支架，正確運用語法（who，whom 和whose 引導的定語從句）進行人物介紹的拓展性表達；

三是學習錢學森對待科學的鉆研精神、不為名利的奉獻精神及偉大的愛國情懷?；谥腔劢淌摇?36”模式實施本課教學，可借助智慧教室即時、多維、高效的交互優勢，節約讀寫過程中的時耗，激活學生的主體意識，保障在一堂課內完成一定深度的閱讀和一定質量的寫作，真正實現讀寫有機結合。

基于智慧教室“336”模式的英語以讀促寫教學，其課堂流程、各教學因素及教學事件的內在結構見下頁圖1。

圖1

（二）教學過程及評述

Step 1：Pre-reading

活動一：學生課前根據教師布置的自主學習任務——觀看定語從句微課，完成學習任務單（見圖2）。教師借助智慧教室即時反饋系統迅速了解學生的掌握情況，請答對的學生介紹其思路，答錯的學生說明錯誤產生的原因，同時針對學生在定語從句學習中存在的普遍性問題進行糾偏補缺。

圖2

【評述】本環節充分利用智慧教室“即時反饋、高效統計、直觀呈現”的優勢，迅速了解學生對定語從句的理解程度，準確把握教學起點。針對學生的認識偏差，通過同伴教學有利于揭示錯誤產生的原因，培養學生的自主、合作、探究學習能力。此外，定語從句的學習也為之后的文本解讀掃除了障礙，為寫作表達奠定了基礎。

活動二：利用智慧教室播放“東方紅一號”衛星成功發射及楊利偉等每一位從太空凱旋的航天員到錢學森先生家中匯報的視頻，導入新課教學。電子白板呈現兩個問題：“Why do people call Qian Xuesen the father of China's missiles? What do you know about him?”引導學生思考課文標題，引發其閱讀期待，鼓勵學生根據自己已有的認知積極作答，并借助記分板進行量化評價。

【評述】選擇適當的文本切入點，對激發學生的閱讀期待至關重要。本環節設計的兩個問題與學生的已有認知相契合，激活了其背景知識，為文本閱讀作好了鋪墊。而影音視頻生動、直觀，快速激發了學生的學習興趣，引入話題。利用記分板進行小組量化評價旨在激發學生的參與熱情與集體榮譽感。

Step 2：While-reading

活動一：快速閱讀文本，寫出文中出現的年份節點所發生的事件（見圖3），借助智慧教室的書面問答模式輸入答案。

圖3

【評述】該環節引導學生應用尋讀閱讀技巧獲取相關事實性信息，使其理解細節，抓住文章的內容要點，培養其提取、分析、比較等邏輯思維能力。智慧教室的書面問答模式生成知識點施測雷達圖讓教師即時了解學生的作答情況，提高了課堂實效性。

活動二：細讀文本，全文共三段，要求學生每一段用一個關鍵詞（名詞）概括段落大意，并找出每一段關鍵詞的具體言語信息，構建言語支架思維導圖（見圖4）。利用智慧教室記號筆和寫字板功能記錄學生的觀點。

第二段關鍵詞contributions，指錢學森對發展火箭、導彈的“貢獻”，其事跡“建立第一個研究所”“領導研究項目”“相關領域之先驅”。

第三段關鍵詞devotions，用復數，有兩層意思：一是“愛國情懷”（great love，affection，or admiration for the country）；二是“奉獻精神”（the action of spending a lot of time or energy on sth.），即“不為名利”。

圖4

【評述】借助詞義概括閱讀技巧挖掘文本的深層含義，每一段用一個關鍵詞概括段落大意，三個段落的關鍵詞分別是experiences，contributions 和devotions。每一個關鍵詞都有豐富的內涵，由此可以還原課文的整體結構（黃遠振、蘭春壽2015），訓練了學生抽象概括的高層次思維技能，也為后期的寫作構建了言語支架。智慧教室記號筆和寫字板功能可以實現隨意書寫、涂改、標注，讓教師與學生能夠平等地同步關注、參與，信息交流與反饋實現了即時、多維、流暢，保證了課堂氛圍的民主、寬松、熱烈。

活動三：小組活動：先組內討論，再利用智慧教室的挑人功能，發表個人觀點。

Read the following words by Qian Xuesen and discuss what kind of person he is and what you can learn from him.

（1）My career is in China，my success is in China and my destination is in China.

（2）My family name is Qian，but I don't like qian.

經觀察和測量，發現現場管道腐蝕減薄并不嚴重，而管道中黑粉積聚量卻較多，并且集中在距首站較近的地方。因此，推測黑粉中的FeCO3、Fe3 S4、FeS主要由上游管道、裝置腐蝕形成，由于過濾裝置處理能力不夠而隨天然氣運移到管道中，其中粒徑較大顆粒在距氣源近、地勢低洼處沉積在管壁中，而小顆粒則隨天然氣繼續飄移至下游。同時，因管道內不具備Fe2 O3、SiO2和S的生成環境，這些物質來自上游氣源攜入或管道施工時管道內的遺留。

【評述】讓學生反復品讀文中錢學森所說的兩句話，說說錢學森在他們心目中的形象，以及他們能從錢學森身上學到什么。這一活動深化了學生對文本主題意義的理解，促進了其道德情感的遷移，體現了學科的育人價值。同時，利用智慧教室的挑人功能，讓每個學生都有均等的機會參與表達，體現了教育的公平性。讓學生圍繞問題發表個人觀點的過程是與文本及作者進行互動的過程，培養了學生的評判性思維能力與善思考、樂表達的學習能力。

Step 3：Post-reading

借助智慧教室的多媒體影音簡介幾位極具影響力的人物（如孔子、鄭和、袁隆平、屠呦呦），要求學生4 人一組，每組選擇一位名人進行人物介紹。組員分工合作，通過網絡資源查找名人信息、生平事跡，根據experiences—contributions—devotions 主線建構“言語支架思維導圖”，教師通過手機拍照上傳每組學生的作品，利用智慧教室的挑人功能，隨機抽取幾個小組進行展示；再利用智慧教室即時反饋系統的搶權功能，讓其他小組成員補充人物相關信息，實現人人互動，并為后期寫作建構內容圖式。

【評述】“言語支架思維導圖”的建構有利于學生理解意義、把握語言和結構特點，引導學生應用文本知識進行寫作。手機拍照上傳每組作品，使課堂的主角不再只是教師和個別優等生。利用智慧教室即時反饋系統的搶權功能，讓其他小組成員反饋補充，打破了傳統課堂互動的形式化和預設化，創設了生生互動、師生互動的課堂生態。

Step 4：While-writing

在進行大量的有關人物介紹的言語和內容信息的鋪墊后，教師要求學生借助“言語支架思維導圖”，正確運用語法（定語從句），仿照文章標題，寫一篇80 詞左右的人物介紹文章。

【評述】通過對文本的多次深度解讀，學生對詞語、句式特點、篇章結構及定語從句的應用有了一定的積累。“言語支架思維導圖”的建構為寫作搭建了語言和思維支架。運用課文中所學語言進行個性化表達創作，不僅使學生實現了本課所學知識的遷移，學以致用，而且訓練了學生的創造性思維。

Step 5：Assessment

活動一：學生依據作文評分細則自評作文，在組內交換習作互評。

要求學生從話題內容、語言表達、詞塊句型、書寫規范四個層面（見表1）先自主修改自己的作文，接著在組內交換互評，在互評的過程中圈出文中的好詞佳句，并對所評作文的亮點和不足之處作出簡單評析。

表1

表1（續）

【評述】自行修改作文是至關重要的環節。學生在參照評分細則自行修改的過程中容易發現自己的錯誤，且印象深刻。在組內交換互評環節，學生為了讓自己的評價具有說服力，就會對疑惑、不確定的知識點展開討論，并分析、交換意見。在閱讀、修改和比較習作的過程中，學生能發揮主觀能動性和協調溝通能力，真正成為課堂評價的主體。

活動二：評析組員習作，并投票選出“優秀批改人”。教師借助智慧教室的即時反饋系統的搶權功能，隨機抽取幾名學生，讓他們通過e-Vision 實物展臺，在電子屏幕上評析組員的習作。之后，其他學生通過智慧教室的即問即答功能對上臺展示的學生進行投票，選出“優秀批改人”。

【評述】通過e-Vision 實物展臺展示并評析組員習作，為一些中、下層次學生提供優秀作文批改范例，使其借鑒他人習作中的美詞、佳句和優段，學會賞析評價，提升評判性思維能力。同時，智慧教室的搶權和投票功能契合學生“喜歡展示自己”的心理，極大地調動學生參與的積極性，提高了學生的學習自信心。

活動三：教師總結評價。教師通過互動電子白板計分板對學生的課堂表現進行量化評價，實時反饋。

【評述】互動電子白板計分板不僅能讓教師全面、實時地了解每個學生的學習狀態，而且能增強學生的小組榮譽感，從而保持學習專注力。

Step 6：Homework

要求學生依據個人學習診斷報告重新修改自己的作文，上傳到云端補救平臺。

【評述】課后，智慧教室的診斷系統會對本堂課的評量結果作進一步診斷分析，依據每個學生的學習情況推送一份個人學習診斷報告。學生根據診斷報告重新修改作文，上傳到云端補救平臺，有助于教師通過云端補救平臺對個別有困難的學生進行跟蹤幫教。

結束語

本堂讀寫課教學以學生現有的認知水平和心理特征為起點，使學生通過與閱讀文本對話、生生交流、師生互動、人機交互等方式主動地經歷語言活動“文本輸入→知識內化→寫作輸出→互動評價”的全過程，從而促進其綜合語言能力的發展（哈默J 2011）。

借助智慧教室將信息技術與英語讀寫課深度融合，發揮智慧教室的優勢，有助于學生在語言活動中保持足夠的主動性與專注力，在挖掘文本深層含義、激活思維、建構言語支架的過程中實現讀與寫的有效對接，不僅能夠提升閱讀理解能力，而且能促進語言交流、思維品質、書面表達能力的提升。