同伴互惠式閱讀策略訓練對提升高中生英語閱讀能力的有效性探究

姚 靜

引言

隨著社會的不斷發展，我國的國際化水平在不斷提高，對國民英語水平的要求也越來越高。因此，在高中英語教學中，教師除了要提高學生的語言知識水平外，還要幫助學生提高英語閱讀能力，將所學英語知識應用到實處，不斷提高解決問題的能力。

在傳統的高中英語閱讀教學中，學生通常處于被動學習的狀態，只能接受教師“灌輸”的知識。在新課程改革背景下，新的教學模式不斷出現，互惠式閱讀策略也逐漸受到人們的關注。本文主要探究同伴互惠式閱讀策略訓練對提升高中生英語閱讀能力的有效性。

一、同伴互惠式閱讀教學的概念

所謂同伴式教學，就是學生、同伴之間相互施教、相互學習、共同受益的一種教學組織方式。學生在“施教”的過程中，會充分發揮自身的創造性和學習主動性，鞏固知識點，提高團隊協作能力和交際能力。這對學生有積極的影響。互惠式教學的主要目的是培養學生合作學習的能力，通過合作學習來幫助學生提高自身的學習水平（李嬌2016）。

同伴互惠式閱讀教學，就是要著眼于閱讀教學，讓學生在合作學習的過程中不斷提高英語閱讀能力和理解能力，通常可以通過提問或者分析要點的方式開展訓練。同伴互惠式閱讀教學的關鍵點在于讓學生通過合作學習的方式進行自主閱讀，從所給的閱讀資料中獲取有用的信息，從而解決相應的問題。提問是一種很好的創建教學情境的方式，能夠讓學生帶著問題閱讀，這樣就有了明確的閱讀目標，從而提高閱讀效率（續麗2016）。

二、通過同伴互惠式閱讀策略訓練提升高中生英語閱讀能力的實踐

（一）前期準備工作

首先，要組建同伴互惠式英語閱讀小組。同伴互惠式閱讀策略訓練的開展，要從學生的“最近發展區”著手。“最近發展區”是由維果茨基提出的，是指學生的現有水平和通過教學活動能夠達到的潛在水平之間的差距。教學活動應著眼于“最近發展區”，教授較難的內容，調動學生的學習積極性，使其超越“最近發展區”，到達下一個發展階段。因此，教師應組建同伴互惠式英語閱讀小組，使學生在“最近發展區”進行互惠式合作學習，在相互學習的過程中取長補短，加深對問題的理解程度，提高交際能力，從而提高課堂學習效率（周洪艷2017）。

（二）確定研究對象

為了探究同伴互惠式閱讀策略訓練對提升高中生英語閱讀能力的影響，以某校高三年級一個班的48 名學生為研究對象。根據學生的英語綜合運用能力和閱讀水平將其分成優等生、中等生、“學困生”三個層次，然后按照組內異質、組間同質的原則合理搭配，組建8 個同伴互惠式英語閱讀學習小組。

（三）小組成員座位的安排

為了能夠更好地開展同伴互惠式閱讀策略訓練，小組成員座位的安排很重要，同時必須在各組選出一名能夠帶動學習氛圍、有把控力的學生作為組長，在整個學習中指導，幫助組內成員合理安排時間，控制好學習進度，從而充分利用好學習時間，將有限的時間得到最大化的利用，高效地進行英語閱讀訓練（馮莉花2017）。另外，每一名“學困生”身邊都至少有一名優等生或中等生幫助“學困生”提高學習能力。

（四）同伴互惠式閱讀策略訓練指導

為了使同伴互惠式閱讀策略訓練能夠在高中英語閱讀中順利開展，有效完成英語閱讀任務，教師需要發揮自身的引導作用，讓學生不盲目地進行合作學習，要指導學生尋找解決問題的方法，給學生提供思路。同時，教師要告訴學生“在學習過程中要注意聆聽他人的意見和建議，尋找發言的關鍵詞，作好記錄”。首先，教師要指導優等生和中等生根據所拿到的閱讀材料進行提問。然后，引導小組成員學會概括文章要點，如文章的脈絡結構和主旨句；指導學生在解析疑問環節，把握題目的重難點，找到關鍵詞，分析出最終答案。其次，對于中等生和“學困生”，主要糾正他們的學習態度，使他們學會傾聽，從別人的發言中找到有用的信息。更重要的是，教師要親自組織示范，讓學生明白如何正確開展同伴互惠式閱讀策略訓練（張小平2016）。

（五）同伴互惠式閱讀策略訓練的實施

首先，江蘇省高考英語閱讀文章篇幅相對較長，學生有較大的壓力，容易在學習過程中產生焦慮感。長期下去，學生學習英語的自信心會下降，甚至喪失學習英語的興趣。

首先，教師將文章分成幾個部分，讓小組成員每人閱讀一個部分，減輕學生的學習負擔，以免產生焦慮。

其次，組長在小組成員閱讀文章的同時提出一些問題，由組內成員相互討論；在討論的過程中概括文章的大意，找到問題的答案；對于一些比較難以理解的問題，可以尋求教師的幫助。

再次，教師在適當的時候給學生一些指導，引導學生學會總結文章內容，使學生的學習效果得到真正的提高（夏梅2016），例如：每個小組派代表上講臺展示本堂課的學習成果。同伴互惠式閱讀策略訓練能夠緩解學生的學習壓力，增強學生學習英語的自信心，提高學生的英語閱讀能力。

最后，進行針對性的英語閱讀。所謂針對性閱讀就是任務型閱讀。教師可以根據學生的學習能力和水平，設置對應的教學任務，使學生有學習的方向和動力，從被動學習轉向主動學習，真正掌握英語閱讀技巧（魏世同2016）。

筆者以2016 年江蘇省英語高考卷D 篇為例。全文共6 段，篇幅較長。在閱讀活動之前，教師根據高考閱讀常見題型如主旨題、寫作目的題、詞義猜測題、句意理解題等，指導各組的優等生和中等生設計問題。在初步閱讀后，各組列出的問題如下：

1.What is the main idea of this passage?（主旨題）

2.Was Shelly-Ann born a promising athlete?（細節信息題）

3.What does“anything but”in paragraph 3 mean?（詞義猜測題）

同時，指導小組成員回答以上問題。

1. 歸納文章主旨：Who did what? For what purpose?When and where?How? 根據關鍵詞進行分段閱讀，整合信息，學生得出：“Born in a poor family and a violent community，Shelly-Ann became a successful athlete because of her determination and effort，and she continues to fight to call on people in the neighborhood to stop fire and make people live a better life.”

2.關于第二個問題，指導學生確定關鍵詞born有關信息所在位置，即第一段的第一到三句：average，just another Jamaican teenager without much of a future，說明一開始主人公就沒有表現出異于常人的天賦，因此答案是：No，she wasn't.

3. 第三個問題的定位信息在第三段：Her journey...has been anything but smooth and effortless.下文講到她家庭貧困，生活區人口過剩，暴力沖突不斷，可知她的成功之路不是一帆風順的。因此得出答案：絕不是；絕非。

在設置問題、回答問題的過程中，小組成員積極參與，分段閱讀，概括段意，討論文章結構，認真傾聽，相互幫助。

（六）同伴互惠式閱讀策略訓練的效果

經過一個學期的同伴互惠式閱讀策略訓練教學實踐，學生的英語閱讀能力有了較為明顯的提高，主要體現在英語閱讀成績和英語綜合能力的整體提高上：學生英語閱讀均分由學期初的22.7 分提高到了高考前的25.4 分。特別是“學困生”，經過訓練，其英語閱讀能力有了顯著的提升。具體數據見下表。

學生高三第二學期英語閱讀情況統計表

通過對參與同伴互惠式閱讀策略訓練的學生進行調查，發現在該訓練方式開展初期，大部分學生覺得這種教學方式不好，會浪費很多時間，但是經過一段時間的學習后，很多學生認為同伴互惠式閱讀策略訓練采用小組學習的方式，便于反思自己的表現，還能夠和其他同學一起討論，分享學習收獲。有的學生認為英語閱讀文章很長，讀起來很乏味，但是采用同伴互惠式閱讀的方式，可以像講故事一樣將自己的理解講述給其他同學聽，可以一起討論并改正不足之處，增加了學習的樂趣，提高了英語閱讀的動力（白曉剛2017）。

對于同伴互惠式閱讀策略訓練能否提升學生的英語閱讀能力，學生表示不僅提高了英語閱讀能力，還發展了英語綜合能力；在學習的過程中，教師和組員會鼓勵自己多運用所學策略，靈活運用技巧，隨著時間的推移，能夠明顯感覺到自己英語學習水平的提升（楊靜2016）。

經過實踐證明，進行同伴互惠式閱讀策略訓練前，學生的英語學習興趣普遍偏低，閱讀平均分僅有22.7 分，采用同伴互惠式閱讀策略后，學生學習英語的主動性增強了，能夠自覺開展互助學習，班級英語閱讀平均分提高了2.7 分，效果明顯。

通過研究可以發現，同伴互惠式閱讀策略訓練能夠有效提高學生的英語閱讀能力。在開展前期，學生可能會有一點抵觸情緒，但是一段時間后，學生就能夠慢慢適應，甚至享受其中，進行互助學習，在幫助他人的同時提升自身的學習能力。

結束語

總的來說，同伴互惠式英語閱讀教學模式就是學習小組之間通過相互提問、共同概括文章要點、解析疑問、預測問題等方式，再結合教師的引導和點撥，幫助小組內的學生很好地理解和掌握閱讀材料，學習閱讀技巧，達到提高英語閱讀能力的目的。在高中英語閱讀教學中采用同伴互惠式閱讀策略，進行教師為主導、學生為主體的教學方式，能夠很好地改善傳統教學模式學生被動學習的現象。