基于思維品質培養的中學英文詩歌閱讀教學
——以Unit 8 Reading Poems about pets 為例

王君寒

引言

語言是思維的載體，思維通過語言來呈現。語言學習是培養思維的重要途徑。“學生的思維品質是其思維的個性特征，反映學生在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的水平和特點。學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進多元思維的發展。”（程曉堂、趙思奇2016）思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，培養學生的思維品質無疑是開發學生思維的重要一環。

閱讀是學生語言輸入的主要途徑，也是培養學生思維品質的重要渠道。然而，在當前的中學英語閱讀教學中普遍存在教學內容單一，教學過程和方法缺少推敲，以及對詩歌閱讀教學的特殊性認識不足等問題，這些不利于學生思維品質的培養，這也是教師亟待解決的問題。詩歌具有押韻的特征，用精煉的語言通過意象來表現美。因此，詩歌閱讀教學既要注重詩歌的文體特征，又要突出思維品質的培養。本文以譯林版《英語》七年級（下）Unit 8 Reading Poems about pets 教學為例，在挖掘詩歌的韻律、語言、寫作手法和節奏之美的同時，啟發學生挖掘深層意義，鼓勵學生自主思考，發展學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維，探究如何在讀詩、賞詩、品詩和寫詩的過程中提升學生的思維品質。

一、當前中學英語閱讀教學存在的問題

（一）教學內容單一，應試教育色彩濃厚

在目前的中學英語閱讀教學中，教師備課的核心是考試的重點和難點，重視提高學生的做題能力，以講解詞匯和語法等知識點為主，忽視了對學生思維品質的培養。在這樣的教學理念下，學生學習知識基本依靠死記硬背和機械性的操練。語言活動即思維活動，被動的語言學習方式會使學生產生思維惰性。同時，零碎的語言知識點缺乏整合，不利于學生邏輯性思維的培養。在這種學習氛圍中，學生會逐漸喪失學習的興趣，甚至對學習產生畏難情緒。

（二）教學過程和方法缺少反復推敲和思考

在目前的中學英語閱讀教學中，教師設計閱讀任務時普遍沒有經過反復推敲，導致任務的難度缺乏梯度，沒有層次性，難以讓學生形成邏輯性思維。甚至有的教師為了“趕進度”，沒有留給學生足夠的思考時間和空間，弱化對閱讀材料的語義教學和對主題意義的深層探究，忽略情感態度價值觀的培養。學生因此失去了自主思考分析的意識、對篇章的解讀和思維碰撞的機會，其批判性思維和創新性思維的形成更無從談起。

（三）對詩歌教學特殊性的認識不足

詩歌有押韻的特征，以高度精練的語言，營造出美的氛圍，形象地表達作者的思想和情感。因此，詩歌教學不僅是閱讀教學的調味劑，還是培養學生欣賞美的能力和思維品質的重要途徑之一。但是，在目前的中學英語閱讀教學中，很多教師將詩歌教學等同于其他體裁的閱讀課型，將詩歌教學的重心放在詞匯、語法等語言知識上，未能挖掘詩歌意象的內涵和情感價值。這樣，不僅偏離了詩歌體裁的特點，還難以讓學生在欣賞美的過程中體會英文詩歌的語言特點，從而培養思維品質。

二、教學案例

（一）教材分析

譯林版《英語》七年級（下）Unit 8 Reading 板塊包含兩首關于寵物的小詩，分別是My dog 和My goldfish。這是學生第一次在初中教材中接觸英文詩歌，因此，教師不僅要引導學生運用分析、推斷、批判等多種思維方法，對文本進行深層探究，還要讓學生對英文詩歌的特征有初步的認識。

（二）教學目標

基于教材分析和七年級學生的語言基礎，結合閱讀課型及詩歌的特點，確定了以下教學目標：

1.在語境中理解和掌握四會內容；

2.在朗讀中理解并找出詩歌的韻律；

3.感受詩歌的韻律和節奏之美；

4.激發愛護動物的興趣與意識。

（三）教學過程

Step 1：Revision and Lead-in（復習與導入）

1.通過猜謎游戲，復習前一課時（Welcome to the unit）已學過的寵物單詞。

2.自由討論：

（1）Who has a pet at home?

（2）What pet do you have?

（3）Why do you keep it?

【設計說明】利用猜謎游戲激活學生的已學知識，調動學生的積極性，同時訓練學生思維能力中的分析能力和概括能力。自由討論部分讓學生對自己所養的寵物發表觀點，使其意識到課本知識和日常生活是緊密相連的，促進其思考、回答和評價，為后面的閱讀作鋪墊。

Step 2：Let's feel the beauty of rhymes! （讓我們來感受詩歌的韻律之美！）

1. 讓學生在聽My dog 詩歌朗誦的音頻后回答：“What's the genre of My dog?”引導學生指出My dog 的體裁是詩歌。

2.啟發學生發現My dog 中的詩歌押韻。

3.鼓勵學生自主分析并找出另一首詩歌My goldfish 中的押韻。

【設計說明】通過啟發和引領，讓學生發現和領悟押韻現象，訓練學生的觀察分析能力，使其在思考中提升邏輯思維能力。

Step 3：Let's experience the beauty of words!（讓我們來體會詩歌文字之美！）

1.讓學生默讀My dog，思考以下3 個問題：

（1）What does the writer think of the dog?

（2）What does the dog do?

（3）What doesn't the dog do?

2.讓學生完成My dog 的思維導圖（見圖1）。

圖1

3.幫助學生在語境中理解文本。

4. 讓學生在默讀My goldfish 后回答問題：“What're the differences between the goldfish and other animals?”

5.讓學生再次讀My goldfish，完成思維導圖（見圖2）

圖2

【設計說明】讓學生通過細讀文章、鎖定關鍵詞、查找文中信息等方式梳理閱讀文本的內容和架構。學生在教師的指導下主動加工文本信息，其思維經歷了認識、理解、分析、抽象、概括和運用，加深了對主題的理解和思考，最終和教師共同構建出基于語篇的思維導圖，從而提升了思維的邏輯性和靈活性，促進了思維品質的培養。

Step 4：Let's appreciate the beauty of writing techniques!（讓我們來鑒賞詩歌寫作技巧之美！）

讓學生閱讀My dog 和My goldfish，并思考以下問題：

（1）Why do the writers use“he”and“she”in the two poems?

（2）What do the two poems really tell us?

【設計說明】鑒賞詩歌的寫作技巧實際上是從關注文本的表層意義過渡到關注文本的深層意義。學生通過探究，深入思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么效果，能表達出作者什么樣的觀點。教師通過問題引導學生參與文本解讀，共同探究文本所要表達的內在主題意義。學生在探究中不斷分析、推斷、質疑，完善自己的邏輯性思維和批判性思維。

Step 5：Let's enjoy the beauty of rhythm!（讓我們來欣賞詩歌節奏之美！）

1.引導學生發現My dog 中每一句的重讀（見圖3），帶領學生用拍手的方式體會詩歌的節奏。

2.讓學生練習邊拍手打節奏邊讀詩。

圖3

3.在優美的音樂中，教師示范朗讀My dog。

4.在學生練習朗讀后，教師讓幾個學生在全班學生面前朗讀詩歌My dog。

5.引導學生發現My goldfish 中的重音（見圖4），并打節奏。

6.教師伴隨音樂示范朗讀后，讓學生大聲朗讀練習，再讓學生在全班學生面前有感情地朗讀My goldfish。

圖4

【設計說明】詩歌不僅有押韻，還有節奏，這是詩歌教學必須區別于其他閱讀課型的特性。學生只有在理解文本的表層意義和深層意義之后，通過朗讀親身體會詩歌的節奏之美，才有可能進一步領悟詩歌的特征，深入理解文本。

Step 6：Let's share the beauty of poems!（讓我們來分享詩歌之美！）

呈現關于動物的一首詩歌的首字母填空，讓學生分析上下文的押韻和語境，并填空。

【設計說明】首字母填空的設計一方面可以鞏固詩歌押韻的知識；另一方面要求學生在模仿中進行知識遷移，從而培養學生的創造性思維。

Step 7：Discussion（討論）

教師呈現一些動物受虐待的照片，啟發學生思考保護動物的重要性。

【設計說明】討論是思維互動的過程，也是輸出環節。因此，教師必須給課堂適當的留白，要求學生運用所學英語知識，結合自己的生活經歷，分析問題，判斷他人想法的合理性，并有邏輯性地解決問題。這既能提升學生對文本的理解，又有助于學生批判性思維和創新性思維的發展。

Step 8：Homework（作業）

1.大聲朗讀My dog 和My goldfish。

2.討論你喜歡的寵物以及你喜歡它的原因。

3.閱讀更多有關動物的詩歌。

4.嘗試寫一首關于寵物的詩歌。

【設計說明】作業是閱讀的延續，是對閱讀文本的升華與鞏固。這個環節旨在加深學生對詩歌的理解，同時鼓勵學生進一步學習詩歌。

三、教學反思

詩歌教學與其他類型的文本閱讀教學既有共同點，又有特殊性。在中學英文詩歌閱讀教學中，教師一方面要分析詩歌的表層意義，注重分析詩歌的韻律、語言、節奏和寫作手法等特點；另一方面要在掌握語言知識的基礎上，在渲染詩歌之美的氛圍中，設計一系列任務逐步啟發學生挖掘深層意義，鼓勵學生自主分析判斷，發表看法，培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新思維。

同時，教師可以將英文詩歌教學與中文詩歌教學相結合。從發展學生核心素養的角度來看，學生的核心素養不是僅靠一個學科就能培養出來的，因此不能把各個學科的核心素養完全地割裂開。語言是思維的表征，英文詩歌與中文詩歌的異同實際上代表了中英文思維方式的不同。教師把英文詩歌與中文詩歌進行對比，并指導學生把母語知識進行正遷移，可以進一步促進學生對英文詩歌的深層次理解。