思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用
——以Unit 2 The weather is fine all year round 為例

高霄霄

引言

在初中英語教學中，隨著詞匯量的增加、語法的深入、文章篇幅的增長，英語教學難度逐漸增大。如何在有限的課堂時間內使用高效的方法讓學生掌握知識點，提升學生的思維能力，是許多一線英語教師思考的問題。本文主要分析如何在初中英語閱讀教學中運用思維導圖提升學生的思維能力。

一、思維導圖

（一）概念

思維導圖，又叫Mind Map，是一種非線性思考的可視化思維工具，有利于學生形成發散思維、邏輯思維，建構知識體系和框架，化抽象內容為形象內容。在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠幫助學生抓住文章的內在聯系，篩選信息，提取關鍵詞，構建關聯結構，記憶和理解內容，從而激發學生的思維，梳理、分類、整理思維結果，使思維過程系統化（李登祥2019）。

（二）特點

1.可操作性

思維導圖的制作非常簡單便捷，只需要簡單的紙筆等常規學習用品就可以制作紙質版的思維導圖。當然，借助電腦等電子設備中的常規辦公軟件也可以制作電子版的思維導圖。每一位操作者都可以根據自己的需要進行制作。

2.多樣性

思維導圖沒有嚴格的格式限制，制作者可以根據自身的理解制作各種各樣的思維導圖，可以是表格圖、樹狀圖、邏輯圖等。

3.發散性

在制作思維導圖的過程中，制作者需要由某一點出發，發散多個角度，同時需要發揮想象力，調動思維的活躍性。

（三）制作方法（以紙質思維導圖為例）

首先，準備相關工具：白紙、普通水筆、尺子、彩色筆；其次，仔細閱讀內容，篩選關鍵信息，確定中心主題，將中心主題書寫在紙張的中心；再次，進行“頭腦風暴”，發揮想象和聯想，為中心主題添加小主題和分支，同時可以自由地給各分支劃分等級；然后，將主題與各分支用箭頭或者其他符號進行連接，構成一定的內在聯系；接著，在每條分支線上填上一個關鍵詞，表示分支與主題的關系。當然，為了使思維導圖更加清晰和美觀，可以使用不同顏色的筆進行標記。此外，在創作思維導圖時，要盡可能放松大腦，自由聯想，使思想個性化、生動化，而音樂、繪畫和色彩正是讓創作者放松并享受過程的有效方式（王菲2018）。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

教學內容為外研版（新標準）初中《英語》八年級（上）Module 10 The weather Unit 2 The weather is fine all year round。文章介紹了美國各州的氣候。學生通過閱讀全文，可以了解美國的氣候概況，從而選擇去美國旅游的最佳時間。

（一）讀前：發散學生的思維，激發閱讀興趣

在教學中，教師首先從選擇旅游目的地入手，進行“頭腦風暴”，運用思維導圖（見圖1），激活學生的發散性思維。

Q：If you have a chance to go traveling，where would you like to go?Why?

圖1

【設計說明】在導入過程運用思維導圖，不僅可以吸引學生的注意力，使學生快速進入課堂，作好學習前的準備，還可以幫助學生掃除閱讀障礙，提高對文本的整體理解和把握能力。

（二）讀中：快速提取關鍵詞，捕捉準確信息

讀中承載著對語篇結構進行分析及對文章各段主要內容、信息等進行理解和梳理的任務（戴軍熔2008）。這一環節需要學生通過自上而下的閱讀活動，厘清文本脈絡，構建篇章結構圖式，品讀細節，深度挖掘文本內涵。教師可以利用思維導圖展示和組織教學任務，突破課程重難點，訓練學生的邏輯思維能力。

Step 1：教師導入選擇旅游目的地的因素，自然將話題轉至本堂課的重點內容上，即“When is the best time to visit the US?”，激發學生對美國概況的濃厚興趣。在此基礎上，教師將學生的注意力轉移到閱讀文本，使學生帶著目的閱讀。

【設計說明】導入課堂教學主題，激發學生的閱讀興趣。

Step 2：Read and circle the places introduced in the passage.

學生通過閱讀弄清文章介紹的著名旅游景點，進入細讀環節。

【設計說明】很多學生沒有去過美國，對美國的印象主要來源于書本、新聞等。通過介紹美國的著名景點，讓學生對美國有更深的了解。

Step 3：Read for information

要求學生閱讀第二段和第三段，回答以下問題：

Q1：When is the best time to visit New York and Washington D.C.?

Q2：What's the weather like in those cities?

Q3：When is the best time to visit New England?

Q4：What's the weather like?

Q5：What can you see at that time?

Q6：What advice does the writer give?

這兩段介紹了美國東部的三個著名旅游地：紐約、華盛頓特區和新英格蘭。教師通過提問讓學生對這三個地方有了充分的了解。

【設計說明】以上問題是對這兩段文章的提煉，學生可以清晰地了解文章要點。

要求學生閱讀第四段和第五段，了解加利福尼亞、阿拉斯加和西雅圖的相關介紹，讓學生提取重要句型（見圖2）：The best time to visit...is...；...is a good place to visit ...；There is rain / cloud / sun...；It is rainy / cloudy / sunny...；You'd better...；It's a good idea to...；Remember to...；Don't forget to...

圖2

在前面多次示范后，大部分學生已經掌握了思維導圖的制作方法。通過閱讀，學生已經對文本有了更深入、完整的理解。于是，教師讓學生進行小組活動，畫一個有關Alaska 的思維導圖（見圖3），訓練學生的分析能力及合作學習和探究學習的能力。

圖3

【設計說明】要想完成思維導圖，學生需要反復閱讀課文內容，檢索并提取關鍵詞，快速搜尋文章重點，逐漸加深對課文內容的理解。

（三）讀后：提升思維品質

讀后環節有助于培養學生的讀寫能力、創造性和開放性思維能力（張玉萍2010）。讀后活動是語言輸出和反饋的過程，也是提升學生思維品質的關鍵環節。教師可以設計教學活動，借助思維導圖，將文本內容、語言知識和思維能力有機結合，從而實現學生閱讀能力、分析能力、表達能力和思維能力的有機轉化，從而達到提升學生高階思維品質的目的。

Step 4：Post-reading

Q1：When is the best time to visit the US?

Q2：If you have a chance to visit the US，when and where will you choose to go?

通過兩個問題，讓學生復習已學內容，為語言輸出作好準備。

Step 5：Writing

Q：When is the best time to visit China?

教師提出問題，要求學生以小組為單位進行“頭腦風暴”，總結出“When is the best time to visit a place”的思維導圖，見圖4：

圖4

【設計說明】運用思維導圖不僅能使作文框架更清晰，而且羅列了各細節要點，讓學生有跡可循，有話可說。

結束語

賈傳安（2006）認為：“一定的圖表形式能直觀體現語篇信息的聯系，構建語篇文本框架。”思維導圖能夠充分調動學生閱讀文本的積極性，促使學生在閱讀過程中積極思考，不斷深入文本，解讀文本，從而鍛煉邏輯思維能力及分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的思維品質。總之，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖時，教師應引導學生從總體上把握文章脈絡，關注文本信息之間的關系，提取閱讀內容的精華，充分調動語言、內容和形式圖式來理解文本，并對文本信息進行有效存儲和記憶，從而提升閱讀素養。