高中英語閱讀課如何將思維和評價貫穿教學活動始終
——以Unit 5 The Band That Wasn't 為例

羅錦虹

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。《課程標準》還明確指出作為學科核心素養之一的思維品質目標是學生能辨析語言與文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力（教育部2018）。

依據《課程標準》，教學評價應貫穿教學過程的始終，體現在教學實踐的各個環節，既包括多途徑收集信息的過程，又包括針對教學實踐的各類反饋信息。基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化（教育部2018）。課堂評價要突出學生的主體地位，對照目標和活動來設計，并貫穿活動始終（張秋會、王薔，等2019）。

因此，如何落實《課程標準》對思維品質培養目標的要求，實現教、學、評一體化，是實際教學中亟待解決的問題。

在2018 年3 月北京市高中英語學科課程標準培訓研討會暨河北容城（雄安）高中英語教師學校聽課研討活動中，筆者上了一堂研究課，教學內容為人教版高中《英語》必修2 Unit 5 的閱讀課The Band That Wasn't。下面以這堂課為例，說明基于英語學習活動觀，高中英語閱讀課如何將思維與評價貫穿教學活動始終。

一、教學背景分析

（一）教學內容

人教版高中《英語》必修2 Unit 5 The Band That Wasn't 是“人與社會”主題語境中的“文學、藝術與體育”子主題，其主題語境內容是“影視、音樂等領域的概況及其發展”。本單元的中心話題是“音樂”和“音樂類型”，本課內容是圍繞門基樂隊的形成和成長歷程展開的。

1.What

The Band That Wasn't（《并非樂隊的樂隊》）是一篇說明文，主要介紹了20 世紀60 年代美國一支著名的本土樂隊——門基樂隊及其形成和成長歷程。

2.Why

作者通過此文希望讀者能夠欣賞門基樂隊的獨特之處，并思考：是什么促成了他們從形成初期的“并非樂隊”成長為一支經久不衰的“真正樂隊”。同時，作者還希望通過門基樂隊的成功例子來幫助學生意識到成功的過程通常不是一帆風順的。在獲得成功的道路上，需要有自己的特色，不斷改進，提升自己，付出努力，從而接近目標。就像門基樂隊一樣，他們的成功起初是靠模仿他人假唱和幽默的表演，到后來有了自己的創作，以及近些年來這支樂隊僅剩三人仍然傳承的樂隊精神。

3.How

文章的明線是門基樂隊和其他樂隊的不同之處，暗線是門基樂隊的華麗轉身，從形成初期的“并非樂隊”成長為現今的“真正樂隊”。在寫作手法上，最突出的亮點莫過于文章的標題了。這個看起來并不完整的標題The Band That Wasn't 暗含了兩個問題：（1）Why was the band not a real band?（2）Did it become a real band later?If so，how? 在結構上，作者采用總－分的形式，運用了比較法，展開說明。

（二）學情

1.自然情況

授課對象是北京市市級示范校高一（下學期）普通班的學生。一部分學生能夠積極用英語表達自己的觀點。但是也有一部分學生來自非主城區初中學校，他們的英語基礎相對薄弱，課堂表現欲不高。

2.已有基礎

語言方面：在學習本課之前，學生已經學習了介紹性的說明文，如The Amber Room 和Who Am I?等。他們對于說明文的閱讀和說明方法的使用已經有一定的了解。本文所運用的描述性單詞和短語對于高一下學期的學生而言，難度不大。

思維層面：在高一下學期，學生已經能夠通過繪制思維導圖來獲取表層信息，基本具備識記理解等低階思維能力。而如何梳理這些表層信息，找出其中的關聯，進行概括整合，從而對這支樂隊進行分析評價等高階思維能力還有待提高。

3.存在的問題

話題方面：對于正處于青春期的高一學生而言，本單元話題“音樂”“樂隊”是他們日常生活中所喜歡談論的。但是，本文中的門基樂隊由于年代久遠，現在的高中生對此都比較陌生，所知甚少。

4.解決措施

在課前，授課教師就“樂隊”話題設計了調查問卷，開展學前情況調查。問題為：

（1）你知道哪些著名的樂隊嗎？（請列舉樂隊名字）

（2）你最喜歡哪支樂隊？請說明你喜歡這支樂隊的原因。

（3）關于“門基樂隊”，你知道哪些？

根據問卷反饋，授課教師了解到目前大部分學生比較熟悉流行樂隊，其中最受學生喜愛的樂隊是魔力紅樂隊（Maroon 5）、單向組合（One direction）、林肯公園（Linkin Park）、甲殼蟲（The Beatles）。學生喜歡的理由如下：

（1）歌手可愛、帥氣；

（2）歌好聽，有感染力，騎車上下學的路上聽著感覺很刺激；

（3）歌詞有創意；

（4）主唱聲音極具磁性；

（5）始于才華，迷于顏值，終于人品。

由此可見，學生對將要閱讀的門基樂隊的確了解甚少。

對以上問卷數據進行分析，不難發現：學生之所以喜歡一支樂隊多基于外表和感受，即多為淺層認識。而對于深層內隱的樂隊精神，學生很少探究。因此，本課將設計不同層次的學習活動，側重培養學生不同層級的思維能力。

二、教學目標

本課結束時，學生能夠：

1.獲取、梳理、描述門基樂隊與其他樂隊的不同之處，以及門基樂隊的后續發展。

2.分析門基樂隊在成立初期廣受歡迎的原因，解釋他們后來如何成為一支真正的樂隊。

3.推測門基樂隊成立至今50 多年來仍然廣受歡迎的原因。

4.通過小組合作、同伴討論和個人思考，分享對如何獲得成功的總體認知和感受。

三、教學流程示意圖

教學流程見圖1。

圖1 ：教學流程圖

四、教學過程

在課前熱身環節，播放一段視頻剪輯，包括調查問卷中一些學生喜歡的樂隊及門基樂隊。其中，將門基樂隊放在最后，為引出本課話題作準備。

（一）導入環節

教師呈現一些學生喜歡的樂隊圖片，引導學生談論他們所喜歡的樂隊；最后呈現門基樂隊的圖片。

【設計說明】在導入環節，教師創設情境，引導學生談論他們所熟悉的一些著名樂隊，激活已知，引出話題——學生不熟悉的門基樂隊，同時引出短語be familiar with，幫助學生在情境中認知和理解新短語。

（二）讀前環節

教師引導學生根據文章標題和課文插圖，嘗試補全標題，對課文內容進行預測。

【設計說明】在讀前環節讓學生預測文章內容，旨在激發其英語閱讀興趣，形成閱讀期待。

（三）讀中環節

首先，讓學生第一次閱讀全文，找出文章大意。

【設計說明】讓學生第一次閱讀全文，獲取段落大意和全文的主旨大意，梳理文章結構，為提取和歸納基本信息作準備。

接著，讓學生第二次閱讀全文，通過繪制思維導圖來獲取、梳理和描述門基樂隊和其他樂隊的不同之處，以及門基樂隊后續發展的相關信息。學生首先自行闡釋自己的導圖，然后同桌之間分享，最后個別學生向全班匯報。教師適當追問“在當時門基樂隊深受歡迎的原因”，并讓其他學生評價發言學生的展示，再讓發言學生自評。

【設計說明】其一，讓學生兩次閱讀全文，獲取表層信息，借助思維導圖進行匯報，內化語言，培養其概括與整合、描述與闡釋能力。同時，進一步引導學生分析門基樂隊在當時深受歡迎的原因，培養學生分析與判斷的能力，培養其邏輯思維。

其二，讓學生從語言知識層面和思維層面進行他評和自評，既發揮評價對學生的激勵作用和促學功能，又從正面積極反撥課堂教學。

然后，讓學生第三次閱讀全文并補全標題，驗證之前的預測，評價這支樂隊能否成為一支真正的樂隊。通過觀看2016 年門基樂隊成立50 周年采訪視頻，關注樂隊在1996 年以后的發展（此部分屬于圍繞主題的課外延伸拓展），引導學生探究這支樂隊經久不衰的可能原因。

在判斷確定門基樂隊后來成為一支真正的樂隊時，學生能夠歸納出原因：門基樂隊后來創作出自己的歌曲，提升自己，不再是模仿他人了。

通過觀看采訪視頻，學生得知在痛失成員之一大衛（2012 年死于心臟病）之后，樂隊的其他三個成員仍然在進行音樂表演，為大衛而唱。在探究樂隊成立50 多年來仍然深受歡迎的原因時，學生認為有對音樂的熱愛，粉絲的支持和成員間的友誼等。

最后，讓學生從其他同學分享的原因中評出三個最合理的原因。

【設計說明】讓學生第三次閱讀全文，補全標題，驗證之前的預測，評價門基樂隊的后續發展，旨在培養其批判性思維。學生通過觀看采訪視頻，探究這支樂隊經久不衰的可能原因，能夠培養創造性思維。學生在學習過程中進行評價，可以建立信心，獲得積極的體驗。

（四）讀后環節

首先，教師引導學生給本文重新創設一個題目，注意標題中動詞時態的變化，追問學生為何如此命名。讓學生將新擬的標題與之前補全了的課文標題作比較，并分組討論：從門基樂隊的成功例子中，我們可以學到什么？

在創設標題時，有的學生設計為A band that is successful，也有學生設計為A band that is moving，還有學生設計為A band that is more than a band。學生表示，從門基樂隊的成功例子中學到“只有創作自己的特色，不斷改進，不斷努力，才有可能獲得成功”。

然后，讓學生從現場自創標題中評出自己心目中最好的標題，并說明理由。

【設計說明】其一，重擬標題有助于培養學生的創造性思維。通過標題對比即門基樂隊的今昔對比，引導學生學習門基樂隊的精神，樹立正確的價值觀、人生觀。來自學生主體的評價與教師評價相比，更能讓學生接受，從而讓學生認識自我，建立自信，體驗進步。

最后，本課的作業是就如何在即將到來的我校“五月的鮮花”合唱節中獲得成功提供至少三條建議。

【設計說明】本環節旨在幫助學生把語言學習體驗運用到解決實際問題中，深化主題認識，培養語言遷移能力。

五、板書設計

板書設計見圖2。

圖2： 板書設計

六、學習效果評價設計

（一）評價方式

本堂課的評價方式分為診斷性評價和形成性評價。

在進行教學設計之前，教師首先進行了診斷性評價，了解學生的學習潛力，包括優勢與不足，問題與對策。形成性評價貫穿整個授課過程。例如，在學生參與討論回答問題時，教師讓學生從發言的思想性、語言表達的準確性和豐富性等角度進行評價，并及時給予學生反饋。

（二）評價量規

評價量規見表1。

表1： 評價量規

七、教學反思

縱觀這堂課，在教學上有以下幾個特點：

（一）學習活動逐層上升，體現關聯性

在第一次閱讀時，學生對文本主旨進行了獲取與梳理、概括與整合的基于語篇的學習活動。在第二次閱讀時，學生借助思維導圖，對具體信息進行了描述與闡釋、分析與判斷的深入語篇的學習活動。在第三次閱讀時，學生對具體信息進行了評價、創造的超越語篇的學習活動。這些活動之間內在邏輯清楚，層層遞進，關聯密切。

（二）思維訓練逐級上升，具有條理性

在第一次閱讀時，學生概括文本主旨，梳理文本結構，進行邏輯性思維訓練。在第二次閱讀時，學生通過繪制思維導圖來描述門基樂隊的獨特之處和發展過程，分析它在成立初期深受歡迎的原因，進行邏輯性思維訓練。在第三次閱讀時，學生判斷與評價門基樂隊后續能否發展成為一支真正的樂隊，進行批判性思維訓練。接著，學生給文本重擬標題，通過創造性思維訓練，進行主題意義探究。這些不同層級的思維訓練逐級上升，條理清晰，一目了然。

（三）評價形式靈活多樣，具有時效性

在課前，教師通過問卷調查了解學情，進行診斷性評價，為制訂教學計劃提供依據。在課中，教師進行各種形式的形成性評價，如提問、對思維導圖進行自我評價、同伴互評、全班評價等。這些不同形式的評價方式，有預設，更多的是課堂生成，時效性凸顯。

結語

在高中英語閱讀課中，教師要開展培養學生深層次思維能力的閱讀教學活動，使閱讀成為學生思維提升的沃土。除此之外，教師要精心設計教學活動，通過師生之間、生生之間有意義的互動和評價，讓學生感受學習過程的樂趣與成功體驗，積極、主動地學習、建構新知識。