思維導圖在初中物理審題中的運用

李運龍

摘要：思維導圖作為一種學習工具，在各個領域的學習過程中都有很大的作用，在初中物理審題中也不例外。本文介紹了思維導圖的學習方式，并舉例說明了在初中物理審題中思維導圖學習工具的具體應用方式，以期降低初中物理的解題難度，提高學生的學習效率。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;審題

在當前教育模式下，我們的教學方式由于受傳統影響，沒有很好的進行教學方式的轉變，這需要我們將死記硬背的教學模式轉變為培養學生思考能力的模式。如果學生不理解知識點中的物理原理，只是單純的記住知識點，就不能順利的分析出物理問題的解題思路。因此，我們要培養學生在解題過程中使用解題思維導圖的習慣，具體分析問題，更好地進行解題并具有舉一反三的能力。以下為通過具體實例探究思維導圖在初中物理審題中的運用。

一、整體把握，理解本質

物理問題的審題是較為復雜的過程，從本質上講，審題需要全方位的收集與題目相關的信息，并對信息進行整理、篩選、排序等，從開始就整理出最佳的解題思路，這樣才能事半功倍。

在物理課程《物質的形態變化》章節中，物質形態的三種變化與六種物態變化關系較為復雜，很容易使學生感到困惑不解，有的學生甚至不能有效分辨物質的形態與物態變化之間的關系。還有一些學生在課上可以做到有效地記憶知識，但是在解題過程中不能良好地使用課上所學習到的知識點。這是由于學生沒有對物態變化的關系進行具體分析分解，只是單純地記憶知識。因此，在關于物態變化問題的解題過程中，最重要的就是利用思維導圖首先進行整體分析，然后再去理解每一中物態變化過程的現象及應用。例如：在自然界的水循環系統中，河流、湖泊、大海以及地表水蒸發成的水蒸氣中存在哪些物態變化在解題過程中，可以使用思維導圖的方式進行整體分析構建，如圖1所示：

通過思維導圖的方式分析可以得知，自然界中的江河湖海中的水會不斷蒸發為水蒸氣。為蒸發現象;當水蒸氣升入高空，在高空遇到冷空氣時會放熱液化為小水滴，在溫度較低時就形成了云;在一定的溫度下，空氣中的小水滴會逐漸變大，下落到地面形成雨。

二、綜合分析，各點突破

在一些綜合應用題中，往往會給出大量的已知條件，存在大量的有效信息，問題的數量也不限制于一個。在學生面對這種綜合運用題型時，最常見的現象就是解題思路不清晰，不知道從哪一個條件進行入手開始解題，在解題過程中，有很容易出現使用正確的公式卻沒有使用正確的信息數據的現象，或者是將錯誤的數據代入了錯誤的公式中。為了解決這個教學難點，可以用思維導圖的形式，首先對問題進行綜合分析，將問題進行篩選整理，根據需要解決的問題去尋找所需要的解題條件，這樣一步一步將整個問題進行分析、細化、解決，通過思維導圖的方式對綜合運用題進行各店突破，是最佳的解題方式。

三、全面思考，構建物理過程

在一些物理題型中，有的問題看起來很簡單，只存在一個問題，但是提出的問題卻沒有明確提示學生解題思路。在面對這樣的問題時，學生不能很好地明確自己的解題思路，容易被已知條件和信息等干擾，無法快速做出正確的答案。例如在蓄水池放水和蓄水問題中，如圖2所示

給出簡單的條件求放水效率的問題，可以使用思維導圖的方式，在已知條件中求出蓄水和放水的效率，在通過蓄水與放水的效率求出最終蓄水池的放水效率。通過運用思維導圖的方式，可以在平面上簡明扼要的表達不同條件之間的關系，再通過分析與思考，按部就班地進行解題，就可求出正確答案。

結語

在初中物理解題教學過程中，我們首先要善于發現學生審題時存在的問題，并培養學生使用思維導圖模式審題的習慣，這樣不僅可以了解學生對課上知識點的掌握情況和對物理原理的認知程度，還可以針對大部分學生存在的問題進行統一指導教學，有效利用課上的教學時間。同時，通過思維導圖的方式，也能發現學生在學習過程中存在的不常見的問題，并對問題進行針對性的單一輔導教學，大大增強學生的理解解題能力和學習積極性，培養學生的綜合素養。

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基曾經在他的教育理論中說過：“教會學生將應用題畫出來，是學生形象思維向抽象思維過渡的保證。”在學生使用思維導圖方式時，通過將問題畫出來的形式，可以培養學生對問題的主動分析的能力和積極性，增強對知識的理解與思考，便于教學目標的有效達成。因此，在物理解題審題過程中，思維導圖模式是最佳的解決方式，有效利用思維導圖模式，可以降低物理問題的解題難度，大大提高解題的速度和準確率。

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