高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

黃林均

摘 要：高中是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。新課程改革明確指出，提高學(xué)生邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，高中物理教師更應(yīng)該高度重視。作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維能力提出了幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;邏輯思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0082-02

一、引言

邏輯思維能力是利用已知概念予以全面判斷和準(zhǔn)確推理，并對(duì)事物本質(zhì)予以科學(xué)揭示的理性思考過(guò)程。高中物理作為高中最難學(xué)的一門學(xué)科，以邏輯性強(qiáng)著稱，因而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

然而，很多高中學(xué)生只知課本知識(shí)，生搬硬套物理公式，對(duì)稍難一點(diǎn)的物理題目則無(wú)從下手，這說(shuō)明學(xué)生邏輯思維能力差，分析不出具體的物理過(guò)程，對(duì)題目中的已知條件間的邏輯關(guān)系把握不清。

為了真正提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，讓其形成核心素養(yǎng)，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、精設(shè)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

課堂45分鐘，能否吸引學(xué)生，能否一直讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以通過(guò)精巧的層層設(shè)問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理教學(xué)情景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使其邏輯思維能力的提高。

例如，在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》課堂教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了一系列懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望：①水靜止，小船船頭與對(duì)岸垂直航行，這時(shí)小船的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？②船靜止，水流動(dòng)，那么其運(yùn)動(dòng)軌跡是如何的？③假設(shè)小船船頭與對(duì)岸相垂直，且自身保持一定的速度，河水也具有一定的速度，這時(shí)小船的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？這一系列的問(wèn)題之間具有一定的邏輯性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究思考，找出合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，從而掌握運(yùn)動(dòng)的合成與分解。

又如，在《帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)》教學(xué)中，課堂一開(kāi)始我就拋出三個(gè)問(wèn)題：①初速為0的電子在電壓為U1的加速電場(chǎng)中怎樣運(yùn)動(dòng)？②電子以v0垂直射入電壓為U2的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，其偏轉(zhuǎn)距離y和偏轉(zhuǎn)角θ是多少？③初速為0的電子經(jīng)過(guò)①的加速電場(chǎng)再射入②的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，偏轉(zhuǎn)距離y和偏轉(zhuǎn)角θ又是多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論后能很快找到三個(gè)問(wèn)題緊密相扣的邏輯關(guān)系，能在較簡(jiǎn)單的第①問(wèn)計(jì)算出其速度作為第二問(wèn)的初速度，在第②問(wèn)中結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，得出第③問(wèn)的結(jié)論：y=LU2/4dU1，tanθ=LU2/2dU1。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后，我的每屆學(xué)生遇到帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)的題，都幾乎是滿分，這樣既解決了教學(xué)上的一個(gè)大難點(diǎn)，又提高了學(xué)生邏輯思維能力。

三、趣講物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于現(xiàn)階段廣東省的高考物理以理綜的形式進(jìn)行，考試容量和時(shí)間相對(duì)有限，對(duì)物理學(xué)史的考查也相對(duì)較少。在平時(shí)的教學(xué)中，教師一般都注重主干知識(shí)的訓(xùn)練，忽略了物理學(xué)史的教學(xué)。高中物理所涵蓋的物理學(xué)史中有許多運(yùn)用邏輯思維的例子。

比如在《研究自由落體運(yùn)動(dòng)》中，為了讓學(xué)生明白伽利略的邏輯推理過(guò)程，先假設(shè)亞里士多德的觀點(diǎn)是對(duì)的，然后再把大石頭和小石頭用細(xì)線綁在一起，讓學(xué)生分組討論現(xiàn)在下落是快了還是慢了。學(xué)生基本上會(huì)得出兩種結(jié)論：①大石頭會(huì)被小石頭拖著而減慢速度;②兩塊石頭綁在一起，重力比大石頭要大，下落應(yīng)該比大石頭還要快。得出兩個(gè)完全矛盾的結(jié)論，證明了亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這也讓學(xué)生體會(huì)到了嚴(yán)密的邏輯推理的強(qiáng)大，同時(shí)也體會(huì)到“以汝之矛攻汝之盾”的巧妙。

再如講盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)本來(lái)是為了證明湯姆森的“棗糕”模型，最后反而卻成了推翻“棗糕模型”最有力的證據(jù)，得到了原子的核式結(jié)構(gòu)。先讓學(xué)生熟悉散射實(shí)驗(yàn)的三個(gè)結(jié)論：①絕大多數(shù)α粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn);②有少數(shù)α粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn);③有極少數(shù)α粒子的偏轉(zhuǎn)超過(guò)90°，有的甚至幾乎達(dá)到180°而被反彈回來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生回答為什么絕大部分仍沿原來(lái)的方向：因?yàn)樵觾?nèi)絕大部分必須是空的。為什么少數(shù)α粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)？答：原子內(nèi)部有一體積很小的微粒（原子核），且必須帶正電。再問(wèn)：為什么極少數(shù)反彈？答：中間的微粒不光體積小，而且質(zhì)量還要大，就好像對(duì)心碰撞一樣。最后問(wèn)：原子為什么是中性的？答：電子繞核旋轉(zhuǎn)，且質(zhì)量必須非常小（否則不可能大部分α粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向）。于是，原子的核式結(jié)構(gòu)自然而然地形成于心中。

事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)這一系列的物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的興趣，也提高了邏輯思維能力。

四、巧做分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身要求科學(xué)思維具有嚴(yán)密的邏輯性，從某種意義上講，邏輯思維能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，大多數(shù)教師更注重學(xué)生的操作以及實(shí)驗(yàn)的完整性，教師先對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)講解一遍，并仔細(xì)講清注意事項(xiàng)、誤差分析，學(xué)生只需要照做就行，達(dá)不到探究和拓展思維的目的。高中物理探究實(shí)驗(yàn)中包含了不可忽視的邏輯思維方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》分組實(shí)驗(yàn)中，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：①可以不平衡摩擦力嗎？②當(dāng)小車質(zhì)量改變時(shí)還需要再平衡摩擦力嗎？③有辦法可以不用沙和沙桶的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量這個(gè)條件嗎？對(duì)第①問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)最簡(jiǎn)單的邏輯思維會(huì)回答用氣墊導(dǎo)軌來(lái)做，摩擦力幾乎是零，當(dāng)然不用平衡。但是第②問(wèn)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求稍高，學(xué)生必須想到本實(shí)驗(yàn)平衡摩擦的本質(zhì)是用重力的沿斜面方向的分力來(lái)平衡摩擦力。即mgsinθ=μmgcosθ，小車的質(zhì)量被消掉，與其無(wú)關(guān)，這也是高中物理模型中斜面模型一個(gè)最典型的特點(diǎn)。

但第③問(wèn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求有一個(gè)質(zhì)的飛躍，首先學(xué)生要明白為什么沙和沙桶的質(zhì)量要遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量，也就是本實(shí)驗(yàn)的最關(guān)鍵之處，要找加速度與合外力的關(guān)系，誰(shuí)是合外力？教材里是把沙和沙桶的總重力當(dāng)作小車受到的合外力，但學(xué)生稍一思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題。平衡摩擦力后，小車的合外力其實(shí)就是繩子的拉力，如果拉力等于沙和沙桶的總重力，沙和沙桶就應(yīng)處于平衡狀態(tài)，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而小車做勻加速運(yùn)動(dòng)，明顯不符合實(shí)驗(yàn)事實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白小車和沙桶的加速度大小是一致的，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律分別對(duì)小車和沙桶列方程。對(duì)小車：T=ma;對(duì)沙和沙桶：mg-T=ma，得到T=。所以只有當(dāng)m<

經(jīng)過(guò)由易到難的層層推理，既讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)原理，還巧妙地改良了教材的實(shí)驗(yàn)方法，也使他們的探究能力和邏輯思維能力得到了提升。

五、廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

物理知識(shí)源于生活，教師在教學(xué)中要廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，這樣既能讓學(xué)生理解物理知識(shí)，又能有效地培養(yǎng)其邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律時(shí)，可以讓學(xué)生想一下，家里的電燈深夜時(shí)的亮度與傍晚時(shí)有何區(qū)別？善于觀察的學(xué)生都知道深夜時(shí)比較亮，教師可以讓學(xué)生思考這是為什么。學(xué)生首先必須分析出深夜時(shí)工作的電燈比傍晚減少，其次要知道家庭電路都是并聯(lián)，還要知道并聯(lián)電路中電燈減少會(huì)導(dǎo)致整個(gè)并聯(lián)電路的總電阻變大，更進(jìn)一步，必須知道根據(jù)閉合電路的歐姆定律，外電路電阻增加，分得的路端電壓就越大，所以電燈就越亮。這對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)和邏輯思維能力要求都比較高。

再如，學(xué)習(xí)牛頓第二定律的應(yīng)用時(shí)，用喝完水的礦泉水瓶裝滿水，在里面留一個(gè)小氣泡，平放在講臺(tái)上。問(wèn)學(xué)生：拉著水瓶勻加速前進(jìn)時(shí)，氣泡相對(duì)于水瓶將怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同的回答，教師立即拉動(dòng)，讓學(xué)生們看到氣泡是相對(duì)瓶向前運(yùn)動(dòng)的。此時(shí)學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣去思考為什么會(huì)這樣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果沒(méi)有氣泡，水是滿的，結(jié)果會(huì)怎么樣？學(xué)生都會(huì)回答水會(huì)和瓶一起向前加速。再問(wèn)：水和氣泡有什么不同呢？學(xué)生會(huì)回答：質(zhì)量不同。再問(wèn)：同樣體積的水和氣泡周圍的水對(duì)它們的作用力一樣嗎？學(xué)生會(huì)回答：當(dāng)然一樣。此時(shí)，大部分學(xué)生能得出原因：力相同，而氣泡的質(zhì)量較小，所以加速度大，氣泡相對(duì)瓶會(huì)向前運(yùn)動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)高中生而言，邏輯思維能力是學(xué)好物理學(xué)科的關(guān)鍵，物理教師應(yīng)真正意識(shí)到這一點(diǎn)，并創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生邏輯思維能力，最終促使學(xué)生形成核心素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。以上是筆者在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過(guò)程中一些不太成熟的做法，歡迎各位同行批評(píng)指正。

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