淺談朗讀訓練在小學閱讀教學中的作用

張曉旭

摘要：小說語文教學中最重要的內容就是閱讀教學，是重點也是難點。朗讀在閱讀教學中占有非常重要的地位。小學語文閱讀教學的過程就是學生讀書的過程。本文重點分析朗讀訓練在閱讀教學中的重要作用及具體的教學策略。

關鍵詞：朗讀 朗讀訓練 閱讀教學 作用

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0229-02

新課標中強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”小學語文閱讀教學的過程就是引導學生讀書的過程。所以我們在教學中應提倡以讀為本，以讀促悟，激發學生在讀書的過程中，通過思考、分析、探索等智力活動，悟出所讀文本的內涵，從而內化文本，達到獲得知識，同時發展思維的目的。在素質教育與新課改背景下，教學理念也在不斷更新，教師應意識到朗讀在語文教學中的重要作用，合理安排語文課堂，及時吸收更具創意性的朗讀教學思維，進而提升小學生的朗讀能力，是對教師的基本要求。因此，教師應明確朗讀在小學閱讀教學中的重要性，要加強學生的朗讀訓練來，進而提高小學生的閱讀能力，提升小學生的文化素質，最終強化對小學生素質的全面培養。[1]

一、朗讀的重要性

（1）什么是朗讀。“朗讀”就是運用普通話，將讀物大聲地吟誦出來，將無聲的語言文字轉化為有聲的語言，所以又叫吟誦性閱讀或品味性閱讀。[2]在語文教學中，朗讀是不可缺少的一個閱讀方法和教學手段。朗讀教學是一項傳統的教學方式，孔子時期就非常重視學生們的誦讀，中國古代的私塾教育中誦讀經典也是最基本的教學方式。可見，朗讀在語文教學中是不可缺少的一環。張潔老師在《朱自清朗讀教學觀對當下的啟示》中指出：“所謂朗讀教學就是指在語文課堂上，對作為教學方法的運用，和對作為教學內容之朗讀的學習和指導。”[3]

（2）朗讀訓練的重要性。在閱讀教學中要重視朗讀的作用，因為朗讀訓練是攻破閱讀教學難關的一個重要手段，也是學生開始閱讀和理解課文的重要途徑。加強朗讀訓練有以下的重要性：一是有利于保障閱讀教學的有效性。閱讀的方式是多種多樣的，除朗讀之外還有默讀、瀏覽、視頻演示等。但由于小學生的身心發展特點決定了只有通過有聲的朗讀才能理解文字的意思。在朗讀中，要求學生必須準確、流利、感情充沛，這就要求學生們要注意力集中，這無形中就保障了閱讀的有效性。二是有利于豐富學生的想象力。朗讀訓練中，要求學生們要協調好眼、耳、口、腦、手，要根據課文內容選擇好適當的語速、語調來表現感情。有的孩子在朗讀過程中會逐漸在腦中勾畫出具體畫面，這就讓學生們的想象力得到極大的鍛煉。三是有利于提高學生的表達能力。朗讀訓練中，直接讀課本上的詞句。我們的課本又都是經過精挑細選出來的經典作品。學生在朗讀中逐漸有個詞句積累的過程，這對學生以后的溝通和語言表達會起到促進作用。通過對好詞佳句的累積，也為以后學生的書面表達奠定了基礎。

二、朗讀訓練的策略

在閱讀教學中，為了讓學生在理解字詞義的基礎上，進一步理解句意、段意、整篇課文，特別是對于課文中重點段落的學習，需要借助朗讀訓練這一教學手段。借助多種形式的朗讀訓練，加深對重點段的教學，深入對課文的理解，促進學生閱讀能力的提高。落實到重點段落的教學中時，首先明確重點段落應該怎樣進行朗讀：包括朗讀流程、朗讀遍數以及如何讓學生抓住重點詞讀，如何指導有感情朗讀等。目的是學生經過朗讀訓練，會自己根據上下文理解詞語的意思，可以理解段落大意，形成一定的閱讀能力，具有一定的朗讀水平。對于朗讀訓練，為了達到教學目標和激發學生的興趣，也要采取多樣的形式：

（1）教師范讀，帶出感染力。小學生具有很強的模仿能力，如果教師能夠準確、情感豐富、規范地示范朗讀，對于學生會更有現實的指導作用。

（2）指名讀，及時發現問題。教師范讀后，為了了解學生的掌握情況，可以先進行指名讀，找出學生讀不準、讀不好的字、詞和句子。發現學生在字詞上的問題，針對問題對字詞進行講解。由于教師剛示范后，學生們難免會有膽怯心理，這個時候需要教師的鼓勵，可以這樣說：“同學們，老師已經給大家讀完了，那你有信心讀好課文嗎？誰想試試？”

指定一名學生進行朗讀，其他同學認真傾聽。這樣文章中有困難的字音、讀不好的長句子都能暴露出來。被指定讀文的學生一般找朗讀水平居中的學生，因為只有這樣才能看出大多數學生的共性問題。對于有難度的句子朗讀，要體現出朗讀的層次。首先是找一個中等水平的學生先讀一次，從他的朗讀中發現問題，然后全班針對問題練習。之后再找一名中等偏上的學生朗讀，看大部分學生掌握的情況。如果掌握得好就全班齊讀展示，如掌握得不好，就針對問題全班再繼續練習。這樣即使有難度的句子，經過這樣的一個梯度練習，既給了學生讀文的時間，又落實了朗讀的效果。

（3）接龍讀，激發學生興趣。在學生分段朗讀后，給學生些時間自由朗讀。自由朗讀后就需要檢驗全班朗讀情況了。這時候可以采取接龍的形式，即一人一句的朗讀。這種形式要求所有學生都必須集中注意力，類似做游戲，受到大部分學生的喜愛，極大地激發了學生的興趣。并且要及時針對學生的朗讀進行評價，讓學生有成就感。

（4）自由讀和默讀，給學生自主發揮的空間。在學生解決了文章主要內容和難句子朗讀后，接下來要給學生自由發揮的空間。例如在《第一次》的第3段重點段教學中，可以先根據課文內容給學生設定一個問題：“哪里體現了小男孩第一次登臺階很困難？”讓學生默讀重點段，邊讀邊畫句子。之后讓學生根據自己畫出的句子自由朗讀。這一過程中主要鍛煉學生的自主學習能力，讓學生通過畫和讀突出自己讀文章的感悟。這種形式的教學，學生的課堂表現十分好，能夠找到一系列的動詞和神態描寫，并闡述自己的理由。最后每個發言的同學，都能說出自己對段落、對文章的理解。

（5）有感情朗讀重點段落，深化對課文內涵的理解。為了加深學生對課內內涵的理解，在學生發言后，需要再次挑出文章中重點段落進行有感情朗讀訓練。通過前面一系列的朗讀訓練之后，學生對課文有了初步的理解，接下來再去朗讀，讀出感情，文章的內涵也就凸顯出來了。

通過這種模式上課，學生始終在進行語文活動，讀課文，畫一畫，說一說。學生真正有了收獲，在朗讀中學習，在朗讀中感悟。

三、結語

對于利用朗讀訓練來提升學生閱讀能力，總結來說就是在課堂上按照這樣一個上課模式：（一課時）指生分段讀文→解決朗讀中問題→自由練習難度大的句子→指生匯報朗讀→效果好就全班模仿讀（不好就再練讀）→落實難點句子后通讀全文，概括文章主要內容→（二課時）一個問題或圍繞一個主線進入文本→學生默讀或邊畫邊讀，理解問題或表達自己的感悟→找出重點處理的段落，帶著自己的感悟再讀→在讀中升華文章內涵，訴說自己的感悟與收獲。

綜上所述，朗讀是提升閱讀能力和學好語文的最有效方式。蔣仲仁先生曾在《略論朗讀與背誦》中說：“就學習語文而言，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”我們語文教師應該在教學中有效利用朗讀這一方式來訓練學生的閱讀能力，不斷提升學生們的語文素養。

參考文獻：

[1]崔興偉.小學語文課堂朗讀教學策略研究[J].中國校外教育，2016（11）.

[2]劉淼.當代語文教育學[M]北京：高等教育出版社，2005：197.

[3]張潔.朱自清朗讀教學觀對當下的啟示[J].語文學刊，2004（8）.

責任編輯：趙慧敏