無聲勝有聲 留白亦精彩

摘 要：留白藝術與語文教學的相得益彰，比翼雙飛，不僅能產生“此處無聲勝有聲”的奇效，還能點燃學生探究思維火花。所以，教師在語文教學中，應當充分發揮留白藝術的優勢，使留白藝術與語文教學有機融合，從而使學生把課文讀透，進而讓語文教學充滿無限生機?；诖?，本文結合筆者自身教學實踐，就小學語文教學中的留白藝術進行如下三方面探究，實屬個人淺見，以引珠玉。

關鍵詞：留白藝術;小學語文;文本留白;提問留白;想象留白

“留白”是國畫中的一種表現手法，于墨分五色的圖畫中留出些許空白，引人想象，可以是青山綠水，也可以是花草樹木，產生“無形勝有形”的效果，具有“此時無聲勝有聲”的特點。語文教學也是一門藝術，因此語文教師在教學中，也需要運用留白藝術，如此一來，這不僅有利于學生放飛想象翅膀，還有助于學生馳騁思維的駿馬，用已學知識與自身經驗去解釋，去表達，去“補白”，從而讓語文教學煥然一新。

一、 文本留白，打開學生興趣之門

教師在教學中創設文本留白，不僅有利于打開學生閱讀興趣之門，還能為學生各抒己見，展示自我提供機會，從而使學生不再是文本中的旁觀者，而是參與者。此時，學生們的理解、感情與文本共同組成了“你中有我，我中有你”的生態園。有鑒于此，小學語文教師在教學中，應當積極使用留白藝術，從而激發學生閱讀文本的興趣。

以《丑小鴨》教學為例。首先，教師對《丑小鴨》這篇課文進行深度分析，研究，從而準確地挖掘出課文中的“留白”。其次，教師挖掘的“留白”之一是：丑小鴨離開了家，來到了陌生的地方。課文對丑小鴨離家后的遭遇的描寫只是寥寥幾句，幾筆帶過，沒有進行詳細介紹。這不僅不利于展示丑小鴨的悲慘經歷以及受嘲諷，受欺壓的遭遇，還不利于引起學生對丑小鴨的同情。教師在教學中，就可以借助這一處留白，讓學生進行補白。再次，教師對學生說：“可憐巴巴的丑小鴨在樹林里，遇到了小鳥的譏笑，獵狗的追趕。除此之外，它還會遭遇什么？”于是，有的學生說：“丑小鴨遇到了一只小松鼠，小松鼠說它太丑了。”有的學生說：“小刺猬用尖尖的刺扎丑小鴨，丑小鴨身上流血了?！边€有的學生說：“一只老虎想要吃它，可是它太丑了。老虎就沒有吃它的食欲了?！比绱艘粊恚瑢W生的話匣子被打開，思維被解放，一句句飽含真情的話語不斷涌現，探究思維的火花不停閃爍。

二、 提問留白，點燃學生思維火花

在傳統語文教學模式中，教師總是不斷地向學生灌輸知識，即便有時會向學生拋出一個問題，教師也是讓學生記住標準答案，不是讓學生獨立思考，表達自己的看法。此時，教師可以把留白藝術融入到語文教學中，在提出問題后，要給學生留夠“空白”，予以學生一些自我思考的時間，讓他們在思考中生成智慧。如此一來，這樣的提問留白，有助于增加學生創新思維能力，還能讓學生從問題中“悟”出哲思，獲得啟發。

以《留住今天的太陽》教學為例。首先，教師利用課余時間對《留住今天的太陽》的教學目標、教學重難點進行設計。其次，教師在導入環節的時候，對學生提出如下問題：“面對一輪落山的紅日，你會想些什么呢？請同學們先獨立思考，而后說說自己的想法?！睅追昼娺^后，有的學生說：“面對一輪落山的紅日，我感覺這一天又過去了，我會反思這一天的收獲?！边€有的學生說：“面對一輪落山的紅日，我想到了夕陽無限好。”還有的學生說……再次，教師在教學的環節中，并沒有直接向學生灌輸本課時的知識要點，而是以提問為線，勾勒語文教學的“留白”畫卷，讓學生在思考問題的過程中，為留白之處補色。教師設計如下問題：愛看日落的孩子萌生出什么念頭？我們應如何留住今天的太陽？于是學生們對這些問題進行積極思考與認真探究。

三、 想象留白，彰顯語文課堂張力

教師在教學中融入想象留白，不僅有利于彰顯語文課堂張力，還有利于為學生插上想象的翅膀，從而使語文課堂因留白而精彩，因補白而多姿。有鑒于此，小學語文教師在引導學生暢游語文樂園的時候，應當創設想象留白，從而彰顯語文課堂張力。

以《江畔獨步尋花》教學為例。首先，教師對《江畔獨步尋花》這首詩歌進行分析，研讀。其次，教師在教學中，讓學生張開想象翅膀，對《江畔獨步尋花》這首詩歌中的畫面美進行想象。再次，有的學生說：“黃四娘家的花園里開滿了各種各樣的花朵，五顏六色，姹紫嫣紅。有嬌美可愛的杜鵑花，有潔白如玉的水仙花，有光彩奪目的月季花，還有……各種鮮花共同點綴著花園?！边€有的學生說：“一只只五顏六色的蝴蝶在花朵上盡情地吮吸花蜜，快樂地跳著舞蹈。一只只黃鶯唱出婉轉動聽的歌曲?！边€有的學生說……總之，這樣的方法充分彰顯了語文課堂張力。

綜上所述，留白的語文教學并不是無為的教學，恰是未曾染色點墨處，煙波浩淼滿目前。教師在語文教學中，通過文本留白，打開學生興趣之門;提問留白，點燃學生思維火花;想象留白，彰顯語文課堂張力的方式，使留白藝術與語文教學相互融合，從而讓語文教學蕩漾出一圈又一圈精彩的漣漪。

參考文獻：

[1]周立平.運用留白藝術，激活小學語文教學[J].學周刊，2016（25）：110-111.

[2]王莉.淺談小學語文教學中的留白藝術[J].江西教育，2016（3）：52.

作者簡介：

王明霞，湖南省邵陽市，湖南省武岡市灣頭鎮中心小學。