以“趣”筑梯 攀登知識高峰

摘 要：構(gòu)建趣味性小學語文課堂，有利于轉(zhuǎn)變小學生的語文學習態(tài)度，使學生感受到語文課程學習的無限樂趣，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進而促進小學語文課堂教學質(zhì)量的大力提升。本文就結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，對如何構(gòu)建小學語文趣味性課堂這一問題談幾點個人感受。

關(guān)鍵詞：趣;知識;課堂

一、 以“情境”為筆，描繪色彩斑斕的教學圖景

曾幾何時，小學語文教學帶給學生的不是令人動容的教學圖景，也不是逸趣橫生的知識樂園，更不是營養(yǎng)豐富的文化大餐，而是一篇又一篇閱讀短文，一頁又一頁語文知識點，一個又一個語文測試題。之所以產(chǎn)生這樣的問題，主要是因為教師在教學中受到了填鴨式教學模式以及唯分論教學理念的影響。如果這樣的問題得不到及時處理，那么這不僅會降低語文教學的生動性及實效性，還會使學生的學習激情及學習效率大大降低。此時，教師若是在教學中有效使用情境教學法，就有利于處理這一棘手的問題。如此一來，這不僅能掀起學生的情感波瀾，還能使學生在識記語文知識、思考語文問題的過程中體會到語文竟是如此的美妙。

以《美麗的小興安嶺》為例，這篇課文利用生動優(yōu)美的語言、飽含深情的筆調(diào)，精致細膩的手法向我們描繪了小興安嶺一年四季的美麗圖景。讀罷，我們不禁感嘆：這是一片綠色的海洋，一個多彩的大花園，一個物產(chǎn)豐饒的寶庫。字里行間流露出了作者對小興安嶺無比喜愛與無限贊美之情。首先，教師在引導學生欣賞小興安嶺春季的美麗景色的時候，利用多媒體向?qū)W生播放一幅幅充滿希望與生機的春景圖，并讓學生結(jié)合圖畫內(nèi)容與課文內(nèi)容回答如下問題：作者抓住了哪些景物來對春天景色進行描寫，并用你自己的話對圖片內(nèi)容進行描繪。其次，有的學生說：“作者主要對樹木、雪水以及小鹿進行了描寫。”有的學生說：“春天來了，一棵棵高大的樹木抽出了新的枝條，長出了鵝黃色的小葉子。”還有的學生說：“春天來了，氣溫逐漸升高了。覆蓋在山上的厚厚的積雪在陽光的照耀下漸漸地融化了，一滴又一滴的雪水形成了一條流動的小溪。”再次，教師對學生說：“你們回答得很精彩。”同樣的，教師在引導學生欣賞小興安嶺夏季、秋季以及冬季的景色的時候，亦采用了這樣的方法。如此一來，這有效地為學生描繪了一幅幅色彩斑斕、栩栩如生的小興安嶺四季美景圖。

二、 以“生活”為路，通往逸趣橫生的知識王國

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“生活是滋養(yǎng)教育教學之花的肥沃土壤，離開了土壤的花朵終會枯萎死亡的。”這句話充分強調(diào)了生活與教育教學的密切聯(lián)系。所以，教師在教學中應(yīng)當積極主動地引導學生到現(xiàn)實生活中去捕捉知識的身影，去搜集相關(guān)的知識材料，去發(fā)掘生活現(xiàn)象中所蘊含的知識。須知，生活化教學法融入語文教學中，不僅有利于把抽象枯燥的語文知識變得簡單化、通俗化，還能引導學生通往逸趣橫生的知識王國。

例如，教師在引導學生學習《太陽》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，我們在生活中都見過太陽，請你們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說你對太陽的認識與理解。”于是，有的學生說：“世間萬物的生長都離不開太陽。沒有了太陽，萬物就不能生存。”有的學生說：“我認為太陽就是光明與希望的象征。寒冷的冬季有了陽光的照耀，我們不會覺得那么寒冷了。”還有的學生說：“我認為太陽有三種生命狀態(tài)，分別是朝陽，正午太陽，夕陽。”教師對學生說：“同學們，你們剛才的看法不僅新穎獨特，還準確恰當。”其次，教師讓學生找出課文中太陽的特點，以及作者應(yīng)用了哪些說明方法來說明太陽這些特點的。再次，教師對學生說：“請同學們結(jié)合生活實際想一想太陽和我們生活有什么密切聯(lián)系呢？”于是，學生們從動植物、氣候變化、疾病預防等方面進行了回答。這樣有效地幫助學生理解了課文內(nèi)容。

三、 以“合作”為帆，駛向高效和諧的教學彼岸

傳統(tǒng)教學模式下的小學語文教學總是出現(xiàn)教學效率低下、教學容量不大、教學效果不明顯的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一是有些教師在教學中依舊把黑板、粉筆等工具作為主要的教學手段甚至唯一的教學手段。這樣的問題得不到有效處理的話，那么這不僅會導致教學效率與教學效果每況愈下，還會使學生在學習語文知識的過程有一種味同嚼蠟的感覺。須知，將小組合作學習法鑲嵌到語文教學中，不僅能讓學生盡情地愉快地表達自己的想法與觀點，還能使語文教學更加高效。所以，語文教師應(yīng)當借合作之法，充分提升教學的實效性。

例如，教師可以讓學生以小組合作的方式對《飲湖上初晴后雨》進行學習。首先，教師對學生說：“下面，請各個小組的組長組織本組成員就《飲湖上初晴后雨》有關(guān)內(nèi)容進行討論。”其次，各個小組從不同角度，不同方向?qū)@首古詩進行分析與討論。有的學生說：“這首古詩展現(xiàn)了韻律美、畫面美、意境美。”還有的學生說：“不管是晴天中西湖的波光粼粼，還是雨天時西湖的煙雨朦朧，都別有一種奇妙的美。”總之，這樣的方法有助于語文教學之舟駛向和諧高效的彼岸。

綜上所述，構(gòu)建小學語文趣味性課堂是深化課程改革的必由之路與關(guān)鍵所在，也是語文教師應(yīng)當面對的一個重要的、棘手的又必須要重視、要處理的問題。這需要語文教師在教學中不斷地創(chuàng)新，在深挖教材的同時，創(chuàng)設(shè)有趣味的情境;引導學生聯(lián)系生活，使他們感受學習的趣味;指導學生小組合作，使他們體驗學習的趣味，讓語文教學真正做到有滋有味。

參考文獻：

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作者簡介：

楊飛，四川省宜賓市，四川省宜賓地區(qū)興文縣古宋一校。