淺談低年級的識字教學

摘 要：在小學低年級語文課的教學中，識字教學是重中之重，新課標要求學生認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這就要求學生掌握一定的識字技巧。怎樣才能創造性的提高兒童愉快的、高效的識字呢？在教學中我發現以下幾種方法有利于學生識字。

關鍵詞：小學;低年級語文;識字教學;策略

一、 利用課文的文本識字

在學習每篇課文時要有效地利用文本，讓學生在課文中大量地識字。憑借學生已掌握的識字方法，如拼音識字、換部件、換偏旁、加一加、減一減等方法，學生只是認識了這個字的讀音，意思了解甚少，在組詞中易出現錯組、音同字不同的現象。針對這種情況，在語文課的教學過程中把識字教學放在文本中，讓學生再反復地讀這些字，知道這個字的意思，特別是聯系上下文來理解其含義，在文中認識這些生字，這樣就避免了錯組詞這種情況。而且學生讀課文時又多了一些任務，不但理解了課文，而且對字也不再感到乏味，組詞時詞量增多，而且準確，一節課下來老師感覺輕松、不費力，學生收獲也更多。

在文本中識字，學生不僅借助拼音認識了字的讀音，而且通過不同形式的學習，字義理解上也較輕松，學生還可以用詞造句，進行語言能力的培養。例如在教學《小伙伴》這一課時學習生字“餐”時我是這樣設計的：讓學生用各種方式讀了幾遍課文，再讓學生找出本自然段需要認識的生字。學生找出“餐”字，老師隨機板書“餐”，學生觀察老師的筆順，老師邊寫邊說“餐”字很復雜，看它的下邊是什么？學生知道是“食”字。會和什么有關？糧食。因此它的偏旁是“食”字莊。你見過哪首古詩中有“餐”字？《憫農》，并且背誦，背誦后擴詞，學生的小手紛紛舉起，“早餐”“午餐”“餐具”“餐盒”等，然后讓學生選擇自己喜歡的詞說句子。這樣，學生不僅認識了字的讀音，掌握了字形，學會了擴詞造句，而且也對其進行了愛惜糧食的情感教育。

二、 走進生活來識字

學生接觸漢字的信息是多方面的，生活中認識漢字不失為一種好方法，應鼓勵學生在生活中識字。結合本年級組開展的識字課題研究，讓學生去認識并搜集漢字做好積累。例如學生上、下學的路上認識路邊店鋪的名字;去餐館吃飯的時候認識菜講上的漢字;買玩具、吃藥的時候認識說明書上的漢字;旅游、參觀時認識景點說明和門票上的漢字。另外，要善于挖掘家長的潛力，自制一些字卡，把課本外認識的字張貼在墻壁上。讓漢字寶寶天天與學生見面;把家內的各類擺設粘貼字卡，讓學生主動去認識。這樣就大大提高了學生的識字興趣，同時學生的識字量也在不斷地增加。

三、 校園環境識字

我校是書香小學，校園內充滿了書香氣味，我們可充分利用校園環境進行識字。例如一進校門，右側是櫥窗，展示了新人新事、優秀的作文等，讓學生利用課間十分鐘的時間去欣賞拜讀，這個過程就是一個識字的過程：左側是中小學學生守則，右側是安全常識，同時利用閱讀課帶領學生閱讀校園里的古詩詞并且引導學生背誦，這樣激發了學生學習古文、詩詞的興趣，同時也增加了學生的識字量;在校中心花池邊刻有《百家姓》，在班內開展了“百家姓我知道”的競賽，激發了學生自覺地利用課余時間去認識漢字，了解相關知識。

四、 用自己喜歡的方法識字

針對低年級學生的年齡特點，在教學中我發現用孩子喜歡的方法識字效果較好。

（一） 編順口溜

在教學《棉鞋里的陽光》這一課時“棉”字是個生字，右邊是“席”字。但對初學“棉”字的孩子來說“帛”也是個陌生的字，這可難辦了，還是看看孩子們有什么好方法吧！課上我問孩子們“棉”字應該怎么記呢？孩子們紛紛開動小腦筋。一個孩子說：“記一個白再記個巾，左邊再記木。”孩子把這個字用分解的方法來記了。又有一個孩子舉起手了，說他輸了一個順口溜：一條白毛巾掛在了木頭上。可以看出，這個孩子的想像力很豐富。孩子們口中說著順口溜，手里就可以把這個字寫下來了，既簡便又實用。

（二） 猜字謎

猜字謎是最能培養學生積極動腦的習慣的好方法。例如學習“告”字，我先讓學生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”是什么字？反應靈敏的孩子一下子就猜出來是“告”字，其他孩子也不甘示弱，躍躍欲試，紛紛動腦編字謎。如東邊一片綠，西邊一片紅（秋）;九十八（雜）等，這樣學生在猜字謎的過程中也認識了漢字。

（三） 轉轉盤識字

在學習同一個部件加偏旁組新字的漢字中學生動手做轉盤，把相同部件寫在中間。邊上寫不同偏旁，轉盤轉動就可以組成不同的新字。例如學“青”字對加言字旁、蟲字旁、豎心旁、日字旁、目字旁時可以組成“請、蜻、情、晴，睛”等不同的新字，用轉轉盤的方法比較容易識記。不同的偏旁組成的字，讀音不同，意思也不相同。再如學習帶有“主”部件的字對也可以用此種方法，學生在玩的過程中就認識了許多漢字。

五、 總結

面對形狀各異、意義不同的漢字，我們該如何引導孩子們記住它們讓它們成為孩子們生活中的一部分呢？方法很多，需要我們在教學工作中不斷總結積累，想學生所想，愛學生所愛這樣學生就能充分發揮主觀能動性，努力學習，把識字當作一件快樂的事，越做越好，不僅完成了教學任務，更重要的是培養了學生愛學習的好習慣。

參考文獻：

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作者簡介：

楊春靜，四川省廣元市，利州區東城實驗學校。