初中信息技術教學中任務驅動教學法的應用分析

摘 要：隨著我國信息技術的不斷發展，信息技術教學越來越受到重視，已經成了初中教學一門重要課程，對提高學生的信息技術水平、促進學生全面發展具有至關重要的作用。因此本文主要探討了任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：任務驅動教學法;初中信息技術;應用

任務驅動教學法作為一種常見的教學方式，在教育教學中應用的較為廣泛，基本適用于各個學科，但是想要充分發揮任務驅動教學法在初中信息技術教學中的作用，還應結合初中信息技術教學內容，將任務驅動教學法運用得恰到好處，提升初中信息技術教學的效果。

一、 任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用優勢

（一） 培養學生解決問題的能力

在初中信息技術教學中，運用任務驅動法，教師是根據教學內容，制定總體任務，并將總體任務進行細化，將其分解成多個小任務，學生通過完成小任務，最后完成總體任務，從而達到教學目標。學生在完成小任務的過程實際上就是探索問題的過程，并且在這個過程中，學生可以加強對新舊知識的聯系，提高學生解決問題的能力。

（二） 提升了學生主體性地位

以往初中信息技術教學主要以教師為主導，而任務驅動教學法主要是以學生為主體，由學生自主進行探究，教師從旁指導，強調的是學生的自主學習、探究性學習以及協作學習，充分體現了學生的主體性地位，有利于提高學生的自主探究能力、合作能力以及解決問題能力，增強學生的綜合素養。

（三） 符合信息技術學科的特點

信息技術具有較強的實踐性以及操作性，如果教師只是一味地進行理論講解，會降低學生學習的積極性與主動性。而任務驅動教學法大部分環節都是需要學生進行自主操作，增強信息技術教學的實踐操作，符合信息技術學科的特點。

二、 任務驅動法在初中信息技術教學中的應用

（一） 結合課堂教學主題，創設教學情境

教師應結合初中信息技術教學內容，為學生創設真實的教學情境，并在教學情境中，融入相關的信息技術知識，包括舊知識、新知識等，引導學生走入教學情境，對相關知識進行探討。例如在學習“電子相冊”這一課時，教師就為學生提供了一組春色美景圖，然后在播放電子相冊“春天.exe”讓學生欣賞圖片以及電子相冊，激發學生對電子相冊制作的積極性與主動性。

（二） 發現問題，設計任務

創設情境之后，教師還應引導學生發現問題，圍繞課堂教學主題，為學生設計科學、合理的任務，讓學生進行解決，從而復習舊知識，獲得新知識。例如在學習“特效文字”這一課時，教師就為學生設計任務目標：讓學生進一步熟練文本的輸入、編輯與屬性設計、熟練多種工具的恰當運用;掌握文本圖形化的方法、掌握修改圖形，填充、修改圖形顏色的方法;促進學生靈活運用Flash 8工具制作實例能力的提高。在具體操作過程中，教師演示制作漸變文字，并在演示過程中提出問題“有的同學想要用其他不同的顏色來填充字體，該如何實現？”教師在演示過程中，學生會觀察窗口右側有顏色選項，可以進行不同顏色的填充。對于回答正確的學生，教師給予肯定和表揚，之后教師讓學生口述漸變文字的基本步驟，并獨立完成“海上生明月，天涯共此時”漸變文字的制作，完成第一個任務后，教師讓學生制作變形文字“自由飛翔”，學生可以自主完成，也可以與他人合作完成，讓學生制作出具有創意的作品來，培養學生創新能力、自主操作能力以及審美能力。

（三） 自主探究學習、協作學習，解決問題

在課堂教學中要貫徹以學生自主學習為主、教師指導講解為輔的原則。不要一味地使用傳統教學模式，將操作步驟全盤告訴學生，就按照教師講解的步驟做。這種教學模式是“填鴨式”教學，忽略了學生自主、探究性的學習，不能提高學生的動手操作能力。在問題解決的過程中，學生如果遇到難以解決的問題，可以通過自主學習、小組協作學習來完成，學習小組解決不了的問題教師再加以指導，幫助學生來完成，培養學生自主學習以及合作能力。

（四） 課堂效果與評價

一是對學生學習成果進行評價。學生的學習成果包含本課教學任務的完成情況、對知識點的掌握程度、作品的版面美觀和創意。二是對學生的自主探究學習和協作學習能力的評價。由小組互評并推舉一位學生出來，教師在課堂進行點評和表揚。這樣能提高學生學習的積極性。例如在學習“電子賀卡”這一課時，教師就結合學生的實際生活創設教學情景，“你們在生活中有沒有送賀卡給朋友？為什么要送賀卡？你們知道這樣制作賀卡嗎？”之后教師出示事先制作好的精美賀卡，激發學生制作賀卡的興趣，并引導學生自己進行制作，對于作品美觀性以及創意性都比較突出的作品，教師應給予獎勵和表揚。

三、 總結

隨著我國素質教育的不斷發展，信息技術已經成了初中課堂教學的一門重要課程，有利于提高學生的信息技術水平、促進學生全面發展。所以為了提高初中信息技術教學效果，還應采取科學、合理的教學方法，促進初中信息技術教學活動的順利進行。任務驅動教學法作為一種常見的教學方式，符合初中信息技術學科的特點，充分體現了教學的主體性，有利于培養學生的自主學習能力。所以還應將任務驅動法科學、合理的應用在初中信息技術教學中，結合初中信息技術教學內容，保證任務驅動教學法運用的適宜，提升初中信息技術運用效果，促進初中信息技術教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]邵輝.任務驅動教學模式在乳品加工技術課程中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（6）.

[2]趙丹.以學生自主學習為中心的任務驅動教學模式探討[J].教育與職業，2013（12）.

作者簡介：

周泠心，黑龍江省伊春市，黑龍江省伊春市西林區教育局教研室。