“深度學習”理念下的小學數學教學策略

李俊

“深度學習”即“知其然，知其所以然”。在學生核心素養培養目標的指引下，我們需要做好科學引導和教育，聚焦“深度學習”，開展好小學數學創新教學。

一、巧妙啟發提問，促進深度思考

提問是啟發學生深入思考、創新思考的有效方式，也是教師調控課堂、啟迪思維的關鍵策略。為促進學生深度學習，教師有必要認真把握教學內容與目標，科學預設問題，對學生進行啟發性、針對性、創造性提問，讓學生學會創新思考，培養其理性思維、系統思維能力。

如在講解“面積”概念時，教師不要直接讓學生閱讀、背誦課本上的定義，可先讓學生看一看和摸一摸樹葉，觀察課本和黑板的表面，說一說它們的大小。然后，啟發學生運用描述性的話語來闡述“面積”，并進一步提問：“這樣的物體有什么特點呢？”接著，教師畫一個不封閉的圖形和一個封閉圖形，讓大家比較面積。學生自然認識到二者不能比較，因為不封閉的圖形沒有盡頭，不知道其表面的大小。教師引導大家得出結論：“要比較物體的面積，物體一定是封閉圖形。”借助實際案例，學生逐漸明白了物體的面積可以描述、測量和比較。

二、滲透思想方法，促進深度分析

數學思想方法，是數學知識體系的核心與靈魂。將數學知識與方法抽象出來，就形成了數學思想方法。數學思想方法的滲透和運用，有助于讓學生運用已有知識，解決新條件下的問題。

如“雞兔同籠”屬于經典數學趣題，一直受到人們重視。引導學生解決“雞兔同籠”問題并不難，難的是幫助學生掌握其中的數學思想，學會把該方法遷移到新情境中，解決同類問題。教師教學時應滲透“模型思想”，讓學生建立同類問題的解決模型。“雞兔同籠”涉及2個物體，它們之間有一定的相關性，存在相似點和不同點：雞和兔都是1個頭，但雞的腿有2條，兔子的腿有4條，這是不同點。依據相關法則，建立兩個等式，求解即可。在一系列探究過程中，教師啟迪學生將“雞兔同籠”問題抽象出來，逐漸引導學生遷移到新情境中，解決新問題。

三、關注活動經驗，促進深度探索

數學新課標指出，要創造條件讓學生親身經歷學習的過程，收獲活動的經驗。在深度學習的理念下，教師有必要關注學生的活動經驗，設計動手操作活動、實地調查活動、游戲活動等，踐行“教學做合一”理念，讓學生在親身經歷中實現深度學習。

如學習“周長”知識時，教師可以讓學生拿著長方形、正方形紙型，通過對折，觀察到長方形對邊相等、正方形四條邊都相等。學生在動手操作的過程中，認識到長方形周長只需要知道長、寬即可，也就是知道一對鄰邊的兩條邊長度，即可算出其周長。正方形知道其中一邊的長度，乘以4即可得出周長。

總之，我們要關注對學生深度思維的啟發、引導和激勵，引導其創新思考、親身經歷、實踐應用，最終生成“有質量”的數學教學。

（責 編 東 方）