充分發揮古詩詞學習對現代語文學習的促進作用

摘 要：古詩詞是中華傳統語文學習中的桂冠，一個古人學到頂峰便是詩言志。

關鍵詞：古詩詞;現代語文;促進作用

從現實的小學語文的學習中，現代文占主導，古詩詞的地位不高。從數量上看：我所任教的六年級上冊語文教材中安排了33篇文章，其中安排了必學古詩3篇，選學2篇，共5篇，比例上15%;從課時比例上：按實際的教學安排是一篇精讀課文2課時，而3篇古詩同屬一篇精讀課文，故而安排的是2課時。以此分析：無論從量上，還是質上;都無法發掘出古詩詞中的現代語文學習資源，都無法發揮古詩詞學習對現代語文學習的促進作用。

實際上，古詩詞中有大量促進語文學習的資源，古詩詞的學習能提高學習現代語文的能力。

（一） 現代語文中的許多詞都來源于古詩詞中

在現代語文教學中，常用的一個方法便是聯系上下文理解詞意，而實際上，若不了解此詞的出處，學生就不會真正地理解這個詞，更不會運用這個詞。

前些天，碰上一道考查學生詞匯積累的題：向遠處看——（? ）望。不少同學想到是“眺望”，而最佳的應當是“遙望”。“遙望”其實在學生學過的古詩詞中就有：王昌齡《從軍行》‘孤城遙望玉門關;‘遙望洞庭山水色—劉禹錫《望洞庭》。而且詩句中的“遙望”是動態的，有畫面感，有感情色彩的：是孤城在遙望嗎？遙望背后是人的眼睛，而詩中卻沒有人。詩人當時遙望的樣子是怎樣地？如此的“遙望”如果在學生早期學習古詩詞中積累下來，有這道題當引子，“遙望”這個詞一下子就活了，既理解了詞的意義，也更會運用了。

（二） 現代語文中的許多意向，都源自古詩詞

我們剛剛學過的史鐵生的《秋天的懷念》這篇文章中最突出的一個意向便是“菊花”：母親何以經常說“推我去看菊花”;還有最后一個段落“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，婆婆灑灑，秋風中正開得爛漫……”

這里的菊花就是“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。”中的菊花——寒秋中盛開的菊花，這象征著什么？正好學生還積累了“菊花盛開，清香四溢，其瓣如絲，如爪，其色或黃，或白或紅，或赭，種類繁多，性耐寒，嚴霜既將，百花零落，唯菊獨盛！”

結合這兩個古詩文，學生難道還會不了解《秋天的懷念》中“菊花”的意義嗎？

（三） 品析吟誦古詩詞，可以使學生掌握學習現代語文的方法，提高現代語文能力

1. 小學中高段的語文教學，著力于學生“閱讀理解”的方法的掌握，能力的提高。其中最最典型的就是“你從文中的哪些字，哪些詞，哪些句中體會到的”，這就是品詞析句，這個源頭在哪兒？在古詩詞的學習中。

古詩詞的構造本身就是遣字析詞的，詩句中的一字一詞皆有意蘊，縱然是偶然天成之筆。這里最有名的當屬賈島的“推敲”的故事了。

如果學生在古詩詞的教學中，由教師處掌握和養成注重品析古詩詞每一個字，每個詞的含義的方法和習慣，學習就會事半功倍。

2. 詩言志，古詩詞以短短的字數抒發作者的感情，能流傳下來的都是瑰寶。王陽明有言：故凡誘之歌詩者，非但發其志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯于詠歌，宣其幽抑結滯于音節也。

通過暢讀吟詠古詩詞，培養體悟文字背后詩人的思想感情的能力。這種能力必然也能遷移到現代語文學習中的有感情地朗讀文章、體悟作者人物上！

如在《永遠的歌聲》到學習的中，其中有這樣一句話：老師一把摟住我們臟乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……

我設計了幾個問題：

1. 老師為什么沒有說話？

2. 這一句話中哪些詞用得好？

3. 這句話中最精彩的是什么？

學生的回答：

1. 當人感動或憤怒到極點時，通常說不出話來，如岳飛的“怒發沖冠”，柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，此時無聲勝有聲。

2. “一把”，“一滴一滴”用得好：一把是對動作的描述，說著還演示了一遍;一滴一滴而不是涌了出來，這是感情的強忍。

3. 省略號在這兒最精彩，這是一種延續，就是未完待續的樣子，跟古詩的“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”相似。

這些就是我自己的語文教學中和孩子們一起學習古詩詞之后的實際語文課堂。

當然這樣的課堂的實現，是需要前期學生要有一定古詩的積累和吟誦基礎的。從五年級上半學期開始，我著手安排學生每天積累一首古詩詞（自己認為好的），然后利用早上的10分鐘時間品析吟誦，到現在為止已經積累了100多首了，方剛剛達到“潛移默化，潤物無聲”的地步，而且這只是開始。

如何深入地發掘古詩詞中現代語文中學習資源，從而達到以“古詩詞學習促進現代語文學習”，從而培養學生的語文素養，還須再探索。

作者簡介：

武耀，山西省大同市，第四十五小學校。