聲情并茂詠春天

張春霞

IB即國際文憑組織（IBO），它為全球學生開設了從幼兒園到大學預科的課程，為3-19歲的學生提供智力、情感、個人發展、社會技能等方面的教育，使其獲得學習、工作以及生存于世的各項能力。

英才國際小學借助IB理念實施課堂教學已有近6年的時間?；诖?，我們將語文學科學習內容、學生生活經驗與本土特色教學相結合，開展了“IB理念下小學語文主題探究的整合策略”研究。下面，以人教版部編教材語文二年級下冊第一單元“春光篇”為例，進行闡述。

一、聚焦課堂，注重朗讀

部編教材二年級下冊第一單元為“春光篇”，一共編排了四篇課文——《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。本單元的教學重點是“朗讀課文，注意語氣和重音”，這是有感情朗讀課文的一種基本技能。口語交際中“注意說話的語氣”，通過口語交際的形式反映了第一單元的教學重點。課后練習中編排了“字詞句運用”和“根據不同的提問，讀讀下面的句子”，都是對“注意重音”的小結與運用。

雖然四篇文章都以“春天”為主題，以“朗讀”為教學重點，但這四篇文章體裁各異，有古詩、散文，還有童話故事。因此，在學習新課之前，我們先讓學生預習課文，探究發現文章的共同點和不同點。根據學生的課堂反饋，再進行有針對性的朗讀教學指導，既有朗讀共性指導，又各有側重。

在《古詩二首》的朗讀教學中，我們采用“四步朗讀法”：

1.范讀引路，讀準字音。教師范讀時，要做到字正腔圓、輕重分明、情感飽滿，帶給學生美的享受，起到示范引領作用，讓學生初步感受古詩的獨特韻味。

2.自主練習，讀出節奏。本課兩首古詩的朗讀以“二二三”的節奏為宜，如“兒童/散學/歸來早”，給學生充分練習朗讀的時間，可以通過多種形式練習，如個別讀、同桌對讀、男女生接讀、小組比賽讀等。在反復的朗讀中，整體感受古詩的情感意蘊。

3.想象畫面，讀懂詩句。在學生熟讀詩文的基礎上，觀察課文插圖，展開想象，練習用自己的話說說畫面的內容，深入理解古詩所表達的意思。

4.體會情感，讀出韻味。比如要讀出“不知細葉誰裁出”疑問的語氣;體會“二月春風似剪刀”這種修辭的精妙之處，把自己愉悅的感覺，通過表情、動作、語氣、語調表現出來。

在四篇課文的朗讀教學基礎之上，我們整合了相關體裁的作品進行同步閱讀。如古詩《游園不值》《宿新市徐公店》，童話故事《森林里的春天》《遇見春天》等，以此來鞏固提升學生的朗讀能力和感悟文字的能力。

二、開發資源，主題探究

語文課程標準指出“語文課程的建設應拓寬語文學習和應用的領域，開發與之相適應的課程資源”。圍繞本單元教學目標，結合我?！癐B理念下小學語文主題探究”模式，我們開展了課外主題探究活動。圍繞探究六大步驟“前期評價、收集資料、分析資料、深入探究、積極反思、采取行動”，我們組織學生走進大自然，開展“尋找春天”的主題探究活動。

第一階段：前期評價。學生圍繞“我知道”“我還想知道”這兩點填寫分析表和問題表。有的學生在分析表上寫道：“我了解了與春天有關的詞語，我還想知道描寫春天的古詩?！庇械膶W生在問題表上寫道：“我想用綠色代表春天，因為綠色代表生命;我想用五顏六色來表示春天，因為春天是個多彩的季節?！?/p>

第二階段：收集資料。教師和學生對分析表上有價值的問題進行分類，如描寫春天的詩詞、文章，與春天有關的歌曲、春天的節氣等。學生分組認領問題，并進行資料的收集。

第三階段：分析資料。對第二階段收集的大量資料進行認真篩選后，各小組分別用思維導圖、手抄報、小視頻的形式將最精華的部分呈現出來。

第四階段：深入探究。這個階段目的是讓學生對所認領問題產生新思考。比如探究“春天古詩”的小組在收集古詩詞時，要著重體會詩人當時的心情，學習詩句的平仄與對仗。在進行一番深入探究后，學生會發現古人作詩既表情達意，又注重韻律美。

第五階段：積極反思。學生經過深入思考，填寫分析表中“我學會了什么”一欄，這是對前期學習的一個總結和升華。

第六階段：采取行動。包括四個方面：以小組匯報形式，向大家展示本主題所獲;走出教室，在校園內尋找春天，將所見、所感用文字記錄下來;在校園內認領小樹，并懸掛護樹標語;結合大隊部春季綜合實踐活動，組織學生開展春游實踐活動。

IB理念下的主題探究活動通過開發課程資源，使每一個學生都能以適合其發展的方式參與學習的內容，能夠真正改善學生的學習方式，對于培養學生收集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與合作能力都有極大的促進作用。

三、說話寫話，提升能力

語文課程標準對低年級寫話的要求：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在本單元主題探究教學活動的基礎上，我們引導學生進行以“春天”為主題的說話和寫話練習，提升學生的語言表達能力。如以“我眼中的春天”為例，開展語文主題探究活動：品讀春天——朗讀、積累有關春天的詩文;繪畫春天——把看到的、想到的畫出來，繪制百米長卷;抒寫春天——將春天里的發現寫出來，設計春游活動主題標語。

通過不同形式的探究活動，學生學會了多種富有創造性的表達方式，有了說話寫話的靈感。當學生樂于把自己的經歷和感受和大家分享時，表達就變得樂趣無窮了。主題探究的教學模式能夠真正地改善學生的學習方式，培養學生主題探究、團結合作、勇于創新的精神，最終使學生的綜合能力有效提升。

（本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目“IB理念下小學語文課程教學的整合策略”的研究成果，課題編號：JCJYB17020019）

（責 編 莫 荻）