小學品德與社會課堂教學生活化策略分析

摘 要：小學生處在身心發展的關鍵階段，他們在這個階段需要辨別并且養成正確的行為。品德與社會學科與小學生的生活息息相關，同時，這門學科也有助于培養小學生良好的思想品質。在教授這門學科時，教師需要采用生活化的教學方式，幫助學生辨別生活中正確的行為，提高學生的生活能力?；诖?，本文分析了小學品德與社會課堂教學的現狀和問題，并且提出了品德與社會這門課程的生活化教學策略。

關鍵詞：品德與社會;課堂教學;生活化;教學理想化

在小學階段，學生的內心就像一張白紙，因此，教師需要采取正確有效的教學方式，幫助學生更快速地成長，并且更好地學習知識。其次，品德與社會課程能夠幫助小學生發展正確的人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。品德與社會課程的教學重點在于培養學生正確的思想意識和道德素質，并且教授學生正確的行為規范。綜上可知，學校需要重點關注小學生的品德與社會課程教學，同時，教師也需要采用更加生活化的教學方法來進行教學，讓學生接受生活中良好的道德品質的陶冶。

一、 小學品德與社會課堂教學生活化概念

小學品德與社會課堂教學生活化可以定義為：在新課程理念提出的背景下，教師將教學重點放在生活品德教育上，帶領小學生觀察和感悟生活中熟悉的情景，增加小學生的生活經驗，同時，將生活內容與課本內容相結合，幫助小學生學會處理人際關系，并且引導小學生感悟人生，從而幫助小學生形成正確的三觀以及善惡觀。

二、 小學品德與社會課堂教學生活化現狀與問題

（一） 學校對生活化教學的重視度不高

品德與社會課程生活化教學的理論在十年前就已經提出，這在一定程度上提高了學校對生活化德育教學的重視度，但是，目前仍然有部分學校忽視了生活化教學的重要性。部分學校為提高升學率，將大部分的教學設備和教學時間分配給語文、數學、英語等主科，不重視品德與社會課程的教學。

（二） 生活化教學內容比較單一

教師單一的教學內容主要體現在以下兩個方面，首先，教師在教學品德與社會課程時往往沒有緊密聯系學生的生活實際。其次，部分教師在教學過程中沒有拓展課本上的內容，沒有引用更多的德育素材，并且忽略了實踐活動的組織。

（三） 生活化教學目標過于理想化

教學目標的理想化主要體現在以下幾點，首先，教師對生活化教學的重視程度不高，認為品德與社會課程的分數不會影響學生的升學，忽略了品德與社會課程教學的本來目的。其次，教師在教學時沒有做到因材施教，不重視與學生進行溝通交流，只憑自己的主觀臆想來開展相應課程的生活化教學活動，這會影響品德與社會教師的教學效率。教師只有與學生進行足夠多的交流，才能創造出適合學生學情的生活化教學方法，并且及時了解學生的學習情況，了解學生的思想品質的提升情況。

三、 小學品德與社會課堂教學生活化開展的策略

（一） 提高對思想品德生活化教學的重視度

學校和家長需要提高對品德與社會課程的重視度，加強學生的思想品德教學，并且采取生活化的教學方式進行教學，激發學生的學習興趣。

例如，我在學校教學期間，可以建議學校增加品德與社會課程的教學時間，并且增加一些實踐性的品德課程，讓學生在實際生活中接受到相應的品德教育。同時，我在與學生家長進行交流時，也會告知家長思想品德教育的重要性，提高家長對學生品德素養的重視程度。學校是小學生學習思想品德知識的重要場所，只有學校加強對學生的思想品德教育，學生才能更好地形成正確的人格。

（二） 營造生活化教學情境

品德與社會教師在進行生活化教學時，需要營造生活化的氣氛，創設生活化的情境。其次，教師需要結合小學生的生活實際，并且根據教材內容的相關教學需求，營造出合理的生活化教學情境，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“友愛殘疾人”時，首先，我結合學生的生活實際，問學生：“同學們，你們身邊有殘疾人嗎？你們看見殘疾人行動不便時，心中是怎樣的感受呢？”隨后，學生開始積極踴躍的發言，此時，為加深學生的情感體驗，我創設了一些殘疾人的模擬情境和活動。我讓學生用紅領巾蒙著眼走路，感受盲人的世界，體會盲人走路時的情感狀態。通過創設上述的生活化情境，學生能夠真切體會殘疾人在生活上的不易，學會尊重殘疾人、幫助殘疾人。

（三） 課堂教學活動生活化

教育學中指出，學生是學習的主體，因此，教師在教學過程中需要開展一定的教學實踐活動，讓學生從實際生活中學習到品德知識。開展生活化的教學活動，能夠激發學生的學習興趣，并且培養學生觀察生活的能力。

例如，我在講授《助人為樂》這部分內容時，可以開展助人為樂的時間活動。首先，我向學生提問：“同學們，你們在生活中見過哪些助人為樂的事件呢？”隨后，我帶領學生學習教材上的主要內容，并且詢問學生是否做過助人為樂的事、幫助別人時內心的感受。講授完這一課的內容之后，我就帶領學生前往敬老院，并且讓學生與老人談心、為老人表演節目?；氐綄W校后，我再要求學生寫一份實踐活動的感想，讓學生在書寫感想的過程中回憶起助人為樂的愉悅感。通過生活化的教學活動，小學生能夠提升自身的品德素養。

（四） 課后評價生活化

小學階段是學生完整人格形成的關鍵階段，同時，只有擁有積極生活態度的學生才能健康的成長。因此，品德與社會教師在教學過程中需要及時地肯定和鼓勵學生，及時給予學生積極的教學評價。

例如，教師在提出問題后，發現大多數學生都積極舉手，此時，教師需要及時贊揚全班學生。其次，當學生在討論環節格外積極，并且討論的氛圍格外好時，教師也要給予全班學生肯定。由上可知，教師在教學過程中的教學評價內容，不僅包括學生的學習能力，還包括學生的合作討論情況、上課積極性情況等。教師在教學過程中給予學生良好的教學評價，能夠幫助學生樹立足夠的自信心，并且幫助學生養成積極的學習態度。

四、 結語

目前，品德與社會課堂教學生活化已經取得了一定的成果。在對學生進行思想品德教學時采用生活化的教學方式，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生發現了生活中的品德知識。

參考文獻：

[1]陳姍.小學“品德與社會”課程的“生活化教學”初探[J].中國教師，2013（12）：38-39.

[2]吳林龍.論小學生品德培養的心理特點依據[J].現代中小學教育，2011（7）：18-20.

作者簡介：

周艷，重慶市，重慶市酉陽縣李溪鎮中心小學。