小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是考驗學(xué)生語文技能與文學(xué)素養(yǎng)的重要部分。群文閱讀是一種難度較高的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有不可忽視的作用，有助于推動小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)，探究有效的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;教學(xué)策略

語文作為一門工具性和人文性學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著十分重要的作用。足以見得，小學(xué)語文教學(xué)活動在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的地位非常高。群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，在實際教學(xué)中存在一些問題，這就要求教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生踴躍參與到群文閱讀活動中，從而提高學(xué)生閱讀技能，升華學(xué)生情感體驗。

一、 以生為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

基于新課改的提出與發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅持“以生為本”教學(xué)思想，在學(xué)生主觀意愿的推動下提高學(xué)生課堂參與積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使得學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

例如，在完成三年級下冊第三單元課文教學(xué)后，筆者將課堂讓渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《驚弓之鳥》《想別人沒想到的》中所講述的內(nèi)容和主題。在實際研究過程中，筆者將全班學(xué)生分為四組，每組學(xué)生針對一篇課文進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生自主閱讀與研究中找出答案。在學(xué)生自主研究過程中，筆者以觀察的身份切實觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個小組都有本身的研究特點，有的小組分角色閱讀，有的小組情景表演，有的小組少數(shù)人閱讀、多數(shù)人思考，有的小組以對話的形式進(jìn)行閱讀。在學(xué)生討論后，筆者鼓勵學(xué)生毛遂自薦閱讀研究課文。研究《驚弓之鳥》小組學(xué)生積極站起來，有一名學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀旁白，還有多名學(xué)生進(jìn)行情境表演，最終將一場豐富形象的表演展現(xiàn)在大家面前，在全班學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲中，每組學(xué)生代表分別介紹，《驚弓之鳥》講述的是觀察與思考，《想別人沒有想到的》講述的是開拓創(chuàng)新。鑒于學(xué)生的回答總結(jié)，筆者進(jìn)行完善和補充，幫助學(xué)生有效掌握本章節(jié)群閱讀內(nèi)容。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過生生交流與思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，并有效掌握群文閱讀的主體思想，提高學(xué)生閱讀效率。

二、 設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

知識結(jié)構(gòu)的建立依賴于各個問題的連接，語文知識更是如此。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)清自身引導(dǎo)者身份，通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)中掌握閱讀內(nèi)容的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，實現(xiàn)閱讀的高效性。

例如，三年級上冊第三單元教學(xué)，主要是告訴學(xué)生做人要信守承諾，珍惜友情。為此，在《去年的樹》一課教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動。在學(xué)生熟練閱讀課文內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“課文講述了一個什么故事”“給你留下了怎樣的印象”。學(xué)生通過閱讀了解，課文講述了鳥兒答應(yīng)第二年給大樹唱歌的故事。筆者緊接著提問學(xué)生“主要分解為哪些小故事呢？”隨即，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行劃分，最終得出，課文講述了鳥兒與樹根、門和小女孩的三組對話，以此來完成對大樹的承諾。“很好！”筆者鼓勵學(xué)生并開展深入教學(xué)。在完成教學(xué)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“通過閱讀本篇課文，你有什么感想呢？”在問題的指引下，學(xué)生開始小聲交談，一名學(xué)生說道“說的話就一定要做到”。鑒于學(xué)生的回答，筆者對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生有效掌握本節(jié)課內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，為本單元閱讀教學(xué)做好教學(xué)鋪墊。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計問題，在學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

三、 課后反思，提高學(xué)生情感體驗

閱讀，是通過學(xué)生與文字的接觸，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會作者的思想情感。要想高效完成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動，教師在完成閱讀教學(xué)內(nèi)容后，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，在知識回顧的過程中，提升學(xué)生情感體驗。

例如，在三年級下冊第四單元教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神品質(zhì)。為此，在完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)后，筆者調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生思考“本單元主要講述了哪些故事”，從而在學(xué)生回顧故事的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會到樂于助人的快樂。為幫助學(xué)生將群文閱讀中的品質(zhì)積極應(yīng)用到生活實際中，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境提出問題，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實踐，進(jìn)而提升學(xué)生樂于助人情感體驗。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，在課文回顧的過程中提高學(xué)生情感體驗。

綜上所述，語文群文閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇教學(xué)方式，在學(xué)生積極參與的過程中，提高學(xué)生閱讀技能和情感體會，升華學(xué)生自身情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉霞.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：241.

作者簡介：

鄭永翠，云南省文山州，云南省文山州廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學(xué)校。