關于提高小學生語文寫作能力的策略探究

摘 要：寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、表達情感、進行創(chuàng)造性表述的過程，同時也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，切實為語文教學中最重要的環(huán)節(jié)。然而由于語文寫作對語言組織能力的要求較高，對于表達水平相對薄弱的小學生來說具有一定的難度，便導致小學語文寫作教學成了一項難點課程。縱觀教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)當前小學生在語文寫作中普遍存在急于求成、缺乏創(chuàng)造性的問題，以至于所寫文章常常語言蒼白無力、內(nèi)容空洞無實，這便是阻礙他們書面表達能力提升的主要誘因。針對這一問題，小學語文教師應及時優(yōu)化寫作教學策略，運用更能激發(fā)學生寫作興趣的教學方法來提升寫作教學的實效性，借助生活化的寫作情境與多樣化的寫作素材充分挖掘他們的寫作潛能，進而達到使之寫作能力得到實質(zhì)性提升的教學目的。

關鍵詞：提高小學生;語文;寫作能力

一、 結(jié)合課文進行擴寫練習，拓展學生的寫作思路

課程改革下的語文教育要求發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，旨在于使他們通過課程學習逐漸成為語文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神兼具的發(fā)展型人才。目前大部分小學生的寫作內(nèi)容總是千篇一律、缺乏創(chuàng)造性，且他們還容易因為寫作思維不集中而出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，這些都是拉低他們文章質(zhì)量的主要因素。鑒于此，教師可讓學生結(jié)合課文進行擴寫訓練，即根據(jù)課文內(nèi)容展開大膽聯(lián)想，讓他們在指向明確的寫作主題中拓展思路，便可確保其所寫文章的內(nèi)容契合主題，同時有利于促進學生創(chuàng)新能力與寫作水平的均衡發(fā)展。

例如：在學習《富饒的西沙群島》這課時，課文分別對西沙群島的海底、海灘、海岸這三部分進行景物描寫，然而由于篇幅有限，對每部分描寫的不夠詳盡，于是筆者布置下寫作任務，讓他們選擇一個角度進行擴寫，即任意選擇海底、海灘或海岸中一部分內(nèi)容展開構(gòu)思，結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)想出更多描寫西沙群島景物的語段。學生在寫作時便可以西沙群島海水清澈明通、海灘豐富多樣、海岸層巒疊翠的特征為構(gòu)思起始點，借助指向性較強的寫作主題幫助他們拓展寫作思路切實有利于提高其寫作質(zhì)量與效率，還能促進學生創(chuàng)新意識的初步發(fā)展。

二、 創(chuàng)設生活化的寫作情境，激發(fā)學生的寫作靈感

小學生普遍存在生活經(jīng)驗不足、社會閱歷淺薄的特性，他們在接觸一些陌生寫作主題時往往找不到表達重點，以至于所寫文章內(nèi)容空洞、文字無力，且又因為教師常常使用刻板枯燥的寫作教學方式，致使學生逐漸喪失寫作興趣。為了緩解這一現(xiàn)象，教師可根據(jù)寫作主題創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的寫作情境，讓學生在情境的氛圍烘托中對寫作主題產(chǎn)生情感共鳴，由此來促使他們迸發(fā)出形形色色的寫作靈感。這種寫作教學模式能夠豐富學生見聞、拓展他們的視野，切實對提高其寫作效率與質(zhì)量存在積極意義。

如：在以“秋日”為主題進行寫作訓練時，許多學生雖然對秋天這一詞熟悉卻仍不知道如何用語言文字描寫，筆者便帶領他們走出課堂，一起來到校園的各個角落觀察秋日實景。秋日的校園中樹葉雖還未完全枯黃，卻已經(jīng)開始被風悉悉索索地吹落在地面，秋天的風日漸陰冷，雨后的秋風更是帶給人一種蕭瑟的感覺，經(jīng)過實景觀察，學生在腦海中已經(jīng)形成了一幅“寒蟬凄切，驟雨初歇”的畫面。此外，教師還可利用多媒體讓學生觀看一些現(xiàn)實生活中不常接觸的內(nèi)容，如秋日豐收、漫山楓紅的景象，如此讓他們?nèi)娴馗惺芮锾炀爸掠欣谧屍湓趯懽鲿r更精準地描寫出自己心目中的“秋日”。

三、 積累多樣化的寫作素材，提高學生的寫作內(nèi)涵

優(yōu)秀的語文作文是由精美的語言文字與高超的寫作技巧組合而成的，而對于閱讀量較少的小學生來說，他們所寫的文章中通常缺乏引人深思的主旨句和讓人意猶未盡的描寫句式，這也是導致其語文寫作缺乏意蘊內(nèi)涵的關鍵因素。為此，教師應從小學階段就開始幫助學生積累多樣化的寫作素材，以促使他們在語文知識的日積月累中豐富自身內(nèi)涵、提高語言能力。教師可以閱讀教學為契機，結(jié)合課文元素為學生普及一些相關文化知識，讓他們在寫作時能將更具文化底蘊的語言嵌入作文中來充分提高文章的閱讀價值。

如在學習《望廬山瀑布》這首詩時，教師可向?qū)W生普及關于作者李白的生平事跡和名言絕句，李白創(chuàng)造了古代浪漫主義文學高峰，被后人譽為“詩仙”，他這一生所創(chuàng)作的詩詞大都在表達自己的豪情壯志，像是《將進酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復來”、《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?、《蜀道難》中“一夫當關，萬夫莫開”這些膾炙人口的絕句都表達著作者的理想與信念，抒發(fā)了他的胸懷抱負與志向遠大的思想情感。學生在寫作時將這些詩詞合理嵌入作文中，可以充分提高文章的現(xiàn)實意蘊，從而使他們的寫作質(zhì)量得到顯著提升。

寫作是人們運用語言文字表達思想、抒發(fā)情感的重要途徑，合理有效的語文寫作教學能使學生在語言表達能力得到提升的基礎上強化自身語文綜合運用能力，可見提高寫作教學的實效性切實有著極為重要的現(xiàn)實意義。據(jù)此，小學語文教師可通過展開擴寫練習、創(chuàng)設寫作情境、豐富寫作素材來鍛煉學生的思維能力、行文思路與語言組織水平，從而使他們能以更流暢、更精準的語言表達出自己的所思所想，如此才能讓其以優(yōu)秀的寫作能力為依托，全面提高自身語文知識和語言技能的綜合運用能力。

作者簡介：

王海霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)教場小學。