陜西省民辦高職公共英語教師自主發展研究

劉海燕

摘要：隨著教學改革的逐步開展和深入，民辦高職高專公共英語教師面臨著前所未有的挑戰與機遇。本文以西安海棠職業學院為例，分析了民辦高職公共英語教師自主發展中所面臨的困境并提出解決策略。

關鍵詞：民辦高職 公共英語教師 自主發展 困境 策略

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0141-02

《高等職業教育英語課程教學基本要求》中指出：“教師素質與能力是高職英語課程教學成功與否的重要因素，教師教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的原動力。各高職院校對于教師發展要充分重視，給予政策上的支持與時間上的保障。各校要制定教師發展規劃，定期對英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面進行培訓。”因此，隨著教學改革的逐步開展和深入，民辦高職高專公共英語教師面臨著前所未有的挑戰與機遇。本文以西安海棠職業學院為例，探討民辦高職公共英語教師該如何實現自主發展。

一、民辦高職公共英語教師發展困境

1.教師缺乏自我認同感與歸屬感

民辦高職高專院校重視專業設置的靈活性以及應用性，注重專業課與專業實踐，課程設置與市場緊密結合，在目前各高校英語課程縮減的大環境下，高職院校課時更是大幅降低。以西安海棠職業學院為例，以前公共英語開設四學期，256課時，后調整為三學期，144課時，到目前只剩下兩學期，64課時，而公共英語教師也從30人縮減至8人。英語課程在學院是最不受重視的課程，每次調整課程結構，首先就會壓縮英語課，面對不斷被邊緣化，英語教師的專業認同感和自我認同感不斷降低，對于英語教師這份職業缺乏歸屬感。

2.“雙師”素質不足

高職教育十分重視教師的“雙師”素質。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出：“以‘雙師型教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建‘雙師型教師培養培訓基地……提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師的比例。”高職院校英語教師普遍“雙師”素質不足，主要有兩方面原因：其一，院校在努力提升教師“雙師”素質比例時，首先傾向于專業課教師，鮮少考慮公共英語教師;其二，高職英語教師大都來源于剛畢業的大學本科生或研究生，缺乏到企業實踐的經驗，也缺乏對高職教育特性的認識，因此在開展應用型教學的時候效果不理想。以西安海棠職業學院為例，現有的8名教師都是一畢業就入職學院，在學院工作多年，有3名教師中途進修研究生，就讀翻譯專業，參加了翻譯實踐，考取翻譯資格證，其余5名教師均為英語專業，未參加任何企業實踐。

3.教師工作量較大，職稱和科研教改水平較低

民辦院校英語教師普遍存在年齡結構兩極化的現象，一方面聘用高校退休教師，一方面為壓縮課時成本，聘用剛畢業大學生，民辦高職更是如此。同時由于民辦高職教師福利待遇偏低，離職率高，加上教師的學歷偏低，教師的職稱也普遍偏低。以西安海棠職業學院為例，8名教師中有3名具有研究生學歷，5名本科生，職稱均為講師，有3名教師到副教授評審年限也具備研究生學歷，但由于科研力量較弱，沒有課題和核心論文，職稱始終上不去。教師工作量大，除承擔三年制英語教學外，還承擔五年制、成教輔導、專升本輔導以及成教本科的英語教學工作，周課時量普遍在20～24節;除去教學工作還承擔一定的行政與招生工作，每天參加教學行政招生等各類會議。加上高職院校實行坐班制，學校普遍選址較為偏遠，教師上下班途中耗時每天在2個小時左右。這些都使得教師無法專心科研或教改，無力提升自我。

4.缺乏晉升的政策支持

民辦院校都追求資金利益最大化，其招生很大程度上依托自身專業的特色優勢，因此在有限的資金下往往以發展專業教師為重。以海棠職業學院為例，學院鼓勵專業課教師積極提升學歷，對于在崗提升的教師，每周給予一天帶薪假期，而英語教師學歷提升時無此待遇，請假還會扣除全勤量化。每年的國家級培訓或省級培訓也選派專業教師，英語教師成長缺乏院校政策支持。

二、民辦高職公共英語教師的自主發展對策

《簡明國際教育百科全書》對教師發展的定義為：為保持和促進教師個人專業能力發展，使他們在特定的院校中完成各種任務的項目、活動、實踐和策略，教師發展關注的內容包括教師所在學科的科研與學術活動以及正式的課堂教學和個人職業生涯的非正式管理。基于此，筆者嘗試提出高職公共英語教師實現自主發展的幾個策略：

1.調整自我意識，主動實現發展

面對英語邊緣化，英語教師地位下降的窘境，教師們首先應該做到調整心態，不要自怨自艾，應該形成自我發展意識，積極提升自我。民辦院校要長期發展，必然會重視師資的提升。英語是一門較為成熟的學科，可以借鑒的經驗較多，英語教師應該積極閱讀英語教學類相關文獻，總結教學實踐，探索教學改革方法，做出一定成績，為實現培養應用型高職人才添磚加瓦。這樣才能引起學校的注意，從而實現一視同仁，獲得學院政策支持，實現將自主發展意識這一主觀動力轉化為外在動力，主客觀相互促進，實現教師的發展。

2.利用網絡，自主學習

民辦高職院校一般采用基本工資加課時費的薪資結構，公共英語教師的工資普遍偏低。以西安海棠職業學院為例，公共課教師的課時費比專業課教師低三元。一面是低薪，一面是自我提高的不菲費用，許多教師往往選擇將自我發展推后。在“互聯網+”的時代背景下，網絡課程是不錯的選擇。網絡有許多免費高質量公開課，教師可以自主選擇，系統學習教育學、教育技術、專業知識等，同時網絡課程時間也比較自由，可以充分利用碎片時間。教師在學習的過程中，不僅能實現專業知識的提升，還能學習到課堂教學的設計以及教學策略，結合高職院校學生特性，學以致用，提升自身教學水平，提高教學效果。

3.與專業結合

公共英語要實現長期發展，必須與專業課相結合，這是在培養應用型人才的政策下英語的發展方向。高職院校教師應力求將英語與學院的優勢專業相結合，服務于大局，更好地促進畢業生競爭力的提升。首先，充分調研，了解社會、學院以及學生的實際需求。西安海棠職業學院的公共英語教師在對10家用人單位、50名實習學生以及300名在校學生調研后發現，無論是用人單位還是學生都比較注重英語的聽說能力，希望能夠與專業相結合。因此，在通過學校的批準后，結合院校特色，英語教研室與專業課教師合作完成了專業英語校本教材的開發，共開發校本教材3本。在校本教材的開發中，專業課教師在內容選擇上進行指導，還提供專業常見對話模板，公共英語教師根據專業教師提供的內容進行編寫，根據學生實際水平確定語言難度。在編寫過程中對于不明白的專業知識及時查閱資料，向專業教師甚至學生請教，提升了自身相關專業的素質，為成為“雙師”型教師打下一定基礎。在校本教材開發完成后，申請教學改革，開設專業英語課程，學院設置專業英語48學時，從而解決了公共英語教師課時不足的危機。

英語教學要滿足高職培養高技能型人才的總目標，為提升學生的職業能力與就業能力服務，就必須走與專業相結合的道路。高職公共英語教師必須調整心態，不斷學習、創新教學方法、尋求教學改革、總結教學規律，以實現職業生涯的長足發展。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤