探究中學道德與法治課程小組合作學習的運用

摘 要：在現階段的教學實踐過程中，還存在很多問題，這與我國目前開展的素質教育還存在很大的距離，影響了學生們的發展。在傳統學習中，主要是接受學習、死記硬背、機械訓練，這種模式逐漸表現出很多弊端。在新課程改革中，提倡學生主動參與，使他們喜歡探究，并且能夠主動動手，提高他們的信息收集能力，增強他們的信息處理能力，并且使他們能夠更快地接受知識，并實現分析能力的提高，增強日常的合作和交流能力。在小組合作學習中，主要是主張“自主、合作、探究”，并且這種方式徹底改變了教學形式，提高了教學效果，在中學道德與法治課教學中，值得推廣和利用。

關鍵詞：中學;道德與法治教學;合作學習

一、 合作學習的意義

合作學習最初是產生于美國的，針對這個概念，有很多國內外的專家都做了很多研究。在美國，肯塔基大學教授古斯基的意見是，從本質上來看，合作學習是教學的方式，它是使2～6名學生，組成異質小組，從而進行互相溝通和交流，并完成既定的教學任務。同時，這個方式也可以促進小組之間的充分合作的交流。當前，新課程改革對學生提出了新的要求，需要具備自和合作，并且能夠主動探究，該方式也符合了新課標的要求，改變了過去的單一的學習方式。在道德與法治課課程中，可以利用小組合作的方式，促使學生都能夠加入自主學習中去，從而促進教學效果的提高。

二、 在中學道德與法治課教學中應用合作學習的意義

（一） 可以促進教學目標的實現

通過小組合作，可以促使學生之間溝通和學習，提高他們的自主探究能力，并且使他們能夠增強人際交往的技能，并且在這個紛擾的世界中，能夠透過現象看本質，馬克思主義進行價值判斷和選擇，同時，在合作中，能夠促進他們養成樂于助人的習慣，并且能夠團結友善，提高他們的社會責任感。

（二） 可以促進學生全面發展

實施小組合作學習，教師進行問題的提問，并可以鍛煉學生的能力，使他們能夠內化所學的知識和內容。在中學中，道德與法治課也是和學生的實際生活聯系十分緊密的學科，并且學生可以通過多種方式和渠道，例如網絡平臺和社會調查等等，來做好相關資料的準備，并且在學習中，需要實現理論和實踐的有機結合，并重新構建知識。另外，利用小組合作學習，不斷提高學生的交往能力，通過道德與法治課，也能夠擴大自己的交際范圍，提高自己的交際能力。

三、 小組合作學習的運用策略

（一） 明確主題任務

利用情境展現，促使學生能夠自主去發現問題，并確定主題。主題就是問題，需要分解問題，從而分到小組任務。其中，主題能夠是單個的，也能夠是遞進式，由不同的子主題構成。

（二） 確定研究計劃

在研究課題確定之后，教師要根據內容的情況和學生的實際狀況，進行教學內容的劃分和學生的分組。當前，比較常見的小組有師生小組和項目活動小組等。通常，在選擇組型的過程中，需要按照不同的學習內容而調整。合作計劃書需要教師在課題開始之前就制定完成。在計劃書中，通常包含的內容有研究主題、研究目的，以及研究的人員構成和具體分工等等，并且要有任務完成的情況和評價等。

（三） 分工協作收集信息

在合作學習中，分工協作是主要的特點。在小組合作中，需要貫徹“組內異質，組間同質”。因為學生之間的差別，需要在分工過程中，保持開放性和自主性的原則。例如，根據掌握的學生的情況，需要按照不同的學生性格，將其分為紅、黃、藍、綠，這四個顏色分別代表不同性格。其中，紅色是熱情，黃色是責任心強，藍色則表示內心細膩，綠色則表示溫和。需要嚴格按照第一原則，在每一組中，都要有四種顏色。按照第二原則，學生能夠任意選擇一種嚴格，作為搭檔。

（四） 反思意義建構

利用匯報和反思，需要在最后由小組成員根據活動的狀況，做出總結和評價。其中，活動總結既可以是研究本課題的結論，也可以是自己的一些思想體會。在成果展示中，可以采取論文方式，也可以選擇手繪圖，或是利用錄音視頻。同時，需要及時地點評和指導。

四、 小組合作學習需要注意的事項分析

（一） 統籌全局

通常，為了保證一定的合作效果，就需要實現對活動全方面地準備，并且在各個環節中，都能夠做好準備。要不斷優化內部的合作機制，還需要從外部入手，形成更為合適運作環境。小組合作學習需要達到什么的目標，怎樣實現目標，怎樣加強學習等等，如何對合作的進程進行跟蹤和判斷，這些問題都需要研究和學習。

（二） 合理分工

分工是為了以后更有序地開展合作。對于成員來說，如果只是為了完成任務，沒有形成有效的合作，那么這種合作也是形式上的合作而已。因此，在成員之間，必須要做好責任共擔。特別是異質分組的方式下，那么會有很多因素能夠促進學習成長，但是風險也會被不斷放大，并且存在學習者被邊緣化的現象。

（三） 隊伍建設

對于課堂活動來說，其實施能夠和準備之前的設想差距很大，并且在小組學習中，也常常會產生很多的特殊情況。例如，在異質小組中，其成員存在很大的差距，因此因為不同的個性或者學習習慣等等，容易發生爭執和爭吵，導致教學質量下降。另外，在具體的執行中，小組合作多是流于形式，并且大家都只關心公開課，卻很少能夠分析可能產生的意外狀況。因此，對于施教者來說，需要加強隊伍建設，經常對異質學習團體進行調整。

五、 結束語

綜上所述，當前我國教育事業在轉型之間，其基礎設施也更加的完善。但是在實際的中學道德與法治課程教學中，仍然存在很多問題，嚴重影響了教學質量，阻礙了教學水平的提高。因此，教師需要立足于中學生實際情況，實施小組合作，不斷加強政治課教學的趣味性，從而促進學生的道德與法治建設。

參考文獻：

[1]徐宏俊.思想品德課中合作學習的應用研究[J].中學政史地（教學指導），2018（2）.

[2]周學濤.小組合作學習的價值及開展[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（6）.

作者簡介：馬瑞玲，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣第一中學。