小學高年級英文寫作能力培養策略探究

摘 要：《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

關鍵詞：寫作能力;文化差異;科學方法;主觀能動性

現行的PEP英語教材要求小學六年級的學生具備初步的寫作能力。寫是書面表達和一種傳遞信息的交際能力，是小學英語學習中的重點，也是一個難點。在《新課標》環境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養并提高他們的寫作能力值得我們不斷探索和總結。

一、 培養良好的“聽”和“寫”的習慣

心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合語言學習規律。對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。另外，在英語教學過程中通過點、線結合教學，培養學生正確運用句子的能力。任何語言都有內在聯系。英語也不例外，這種聯系無非就是：word—phrase—sentence。在英語寫作過程中，許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會翻譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生“想學”“想記”的欲望。所以我們在教學過程中，根據學生的自身特點設計了評價表（誰是記憶大贏家）來刺激學生記單詞、句子的興趣。要求學生每一節課都要聽寫五到十個單詞、詞組或句子，以小組比賽的形式進行，及時反饋信息，每周一小結，每月評出小組里的“記憶大贏家”。

二、 注意文化差異，正確使用英語表達習慣。

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：主題公園在哪里？學生會根據漢語意思翻譯成：The theme park is where？令人啼笑皆非。究其原因是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。如，漢語中沒有時態和語態的復雜變化，而英語則有復雜的時態和語態變化。詞—詞組—句子，這三點由于時態和語態，而不能成為一線。再如，英語中名詞分：可數名詞、單數名詞、復數名詞，規則名詞復數的變化;不規則名詞復數的變化以及動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致等等。這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用地恰到好處，英語寫作才能更規范、更標準，更符合英美人的表達習慣。

三、 科學的訓練方法是提高寫作水平的關鍵。

1. 寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的。基礎知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發、引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句、段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。

2. 堅持循序漸進的有效訓練原則。用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句。換課文中的人物、時態、語態或體裁等改寫課文。將打亂順序的句子按事情發展的時間順序或邏輯關系等整理成一篇完整的短文。

3. 對學生的學習目標和學習任務的分層，注意講評，鼓勵優秀，耐心地幫助差生。對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。充分利用板報、專欄進行優秀作文展覽，經常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。

4. 學生動筆寫作前，教師要給予必要的指導，不是給個題目或者一幅圖，就要求學生動筆寫。為了使他們少犯錯誤，教師還要經常性地列舉錯誤的表達法，提醒學生注意避免。在批閱作文時，教師要隨時標出學生錯誤之處，并要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規范。

四、 發揮學生的主觀能動性的作用。

在作文訓練之前，我首先把學生分組。各組都包含優生、中等生和學困生。老師給出訓練題目后，先要求學生在組里進行討論，列出寫作提綱。然后各小組發言人代表小組發言，全班再質疑、討論、歸納。這樣，不僅避免學生跑題、走題，而且拓展了學生的思維。討論出提綱后，各小組再次討論，將中心句、重點句型落到實處。做好以好帶差的工作。這樣學生就可以動筆寫了。寫好后，各學生在小組中朗讀自己的文章，在組內進行首輪的改錯。最后，老師抽幾篇作為范文，在全班進行集體講評，或者讓學生self-correct，peer-correct，學生在合作中學習，在合作中學會了評價，合作學習也可以縮小學生的寫作水平差異。

總之，學生英語寫作能力在老師有計劃地組織、有序地訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]英語教學法（上、下冊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.7.

作者簡介：

梁雪梅，廣東省肇慶市，肇慶市端州區河苑小學。