初中物理教學(xué)中的提問策略

馮芳芳

摘 要：要想提升初中物理課堂教學(xué)的效果，就需要激發(fā)其課堂活力，讓學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，他們彼此之間也有了更深的了解。所以，初中物理老師一定要全面深入的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們的內(nèi)心想法，促使教師采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法及內(nèi)容。通過合適的課堂提問，可以讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，并且得到及時(shí)的反饋。除此之外，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開發(fā)他們的思維，鍛煉他們的實(shí)踐表達(dá)能力，從而建立出屬于自己的物理知識(shí)體系。本文對(duì)初中物理教學(xué)中的提問策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);提問策略

一、 引言

在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用提問教學(xué)方式。因此，教師也必須思考怎樣才能有效提升教學(xué)的實(shí)效性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與熱情，這是所有教師都需要重點(diǎn)思考的問題。物理這門學(xué)科和人類的生產(chǎn)以及生活有著非常緊密的聯(lián)系，而初中物理教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，并且養(yǎng)成良好的物理思維。初中階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的探究欲望。不過，他們往往無法長(zhǎng)時(shí)間的保持高度集中的注意力，缺乏堅(jiān)定的意志以及自控能力，在物理課堂教學(xué)中一般難以維持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)激情。而采用提問的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)激情。

二、 注意提問的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

真正有效的教學(xué)，不是強(qiáng)制性要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要切入到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)他們自主的展開學(xué)習(xí)。教師可以通過興趣引導(dǎo)學(xué)生展開自主的物理學(xué)習(xí)，一定要讓他們保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅及成就感，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。所以，教師必須要設(shè)計(jì)出趣味性的問題，構(gòu)建出輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力能夠高度集中，學(xué)生會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的探究欲望，這對(duì)于他們新知識(shí)學(xué)習(xí)和理解有著很大幫助。

比如說，在進(jìn)行紙鍋燒開水物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以提出如下問題，“同學(xué)們，在平時(shí)的生活中，我們一般都是通過鐵鍋燒水。那么大家有見到過紙鍋燒水嗎？”通過這樣富含趣味性的問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

三、 設(shè)計(jì)出激發(fā)疑惑的問題，讓學(xué)生燃起求知欲

教學(xué)的真正目的并不僅僅是為了傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，其根本目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)他們不斷地展開自主探究與思考。在物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)若只是單純進(jìn)行知識(shí)講解，就會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，從而讓他們陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生擁有著很強(qiáng)的求知欲望，教師需要結(jié)合學(xué)生這個(gè)身心特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出激活學(xué)生疑惑的問題，通過這類問題讓學(xué)生燃起探究真理的渴望，并讓他們和歷史問題建立情感聯(lián)系，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)歷史問題的探究會(huì)更為深入與主動(dòng)。所以，教師需要設(shè)置出層層遞進(jìn)，并能夠充分激發(fā)學(xué)生探究欲望和內(nèi)心疑惑的問題，讓他們懷著好奇心投入到學(xué)習(xí)中。

比如，在浮力知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就是探究浮力大小和相關(guān)因素的聯(lián)系。教師需要讓學(xué)生思考如下問題，“同學(xué)們，你們知道為何木塊會(huì)浮在水面上，鐵塊卻會(huì)沉入水底？”學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象是相對(duì)熟悉的，他們會(huì)馬上想到這和兩種物體的重量有著很大關(guān)系。教師還要繼續(xù)提問，“同學(xué)們，如果浮力和物品的重量有關(guān)，那么你們知道，為什么采用鋼鐵打造的萬噸巨輪卻能夠浮在水面上？”可以明顯發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題和之前的問題讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的疑惑，充分激發(fā)了他們的求知欲望。學(xué)生往往迫切想要了解到事情的真相，解決內(nèi)心的疑問，從而緊緊圍繞教師設(shè)置的問題自主展開物理學(xué)習(xí)。

四、 物理課堂教學(xué)的問題設(shè)置要具備層次性

教師必須明白各個(gè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都是存在差異性的。每個(gè)學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)方式。在物理課堂教學(xué)中，教師要想確保提問教學(xué)手段的效用得到最大發(fā)揮，就要對(duì)問題設(shè)置進(jìn)行分層。從學(xué)生的角度來說，如果教師的問題設(shè)置，自己可以回答，并且在這個(gè)過程中展開自主思考和探索，他們就能夠收獲很大的成就感，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

一般來說，在物理教學(xué)中，教師會(huì)把學(xué)生劃分成三個(gè)層次，第一層的學(xué)生是物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，第二層則是有著一定基礎(chǔ)，成績(jī)中等的學(xué)生，第三層則是班級(jí)學(xué)生中的佼佼者，而且他們本身也熱愛物理學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生展開問題的設(shè)計(jì)，照顧到全體學(xué)生。教師還可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，從而構(gòu)建出良好的師生互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)也有著很好的推進(jìn)作用。因此，通過層次化的問題設(shè)置，能夠讓物理教學(xué)變得更加層次鮮明，學(xué)生也可以認(rèn)清自己，找準(zhǔn)自身的定位，結(jié)合現(xiàn)有的基礎(chǔ)，不斷積極提升自己的綜合能力。更為關(guān)鍵的是，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還可以在第二以及第三層學(xué)生的問題回答中收獲不少的思維啟發(fā)，進(jìn)一步鞏固自己的知識(shí)體系。

五、 總結(jié)

根據(jù)上文論述可以得知，在應(yīng)用提問教學(xué)方式的時(shí)候，教師需要靈活有效的應(yīng)用。通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生注意力能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的高度集中，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在合適的時(shí)機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考，讓他們展開自由的探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，圍繞著教師提出的問題展開積極分析與解決，不僅如此，還能夠在這個(gè)過程中再次發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中得到循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)，讓他們綜合能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒翠萍.淺析初中物理教學(xué)中的提問策略[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：111.

[2]蘇珊珊.談優(yōu)化初中物理課堂提問策略[J].學(xué)周刊，2018（25）：35-36.

[3]孫振國(guó).淺談初中物理教學(xué)中的提問策略[J].學(xué)周刊，2012（31）：70-71.

[4]劉愛華.初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].物理教學(xué)探討，2008，26（24）：7-8.